nao se encontra arquivo no local?

estou usando o windown xp. uso um anti-virus chamado super antispyware. esses dias,instalei o opera. para quem não sabe,ele é tipo um mozilla,ou o internet explorer. estava utilizando os widgets do opera,instalando e desinstalando. aí eu fui ligar o itunes,e do nada ele disse que havia algo errado e que iria fechar o programa. achei estranho,e liguei o antivirus,sairam mais ou menos 120 trojans. . _. fico ligando e desligando o computador,mas o que aparece são 'alertas'. nomes de cada alerta:hkcmd. exevm303_sti. exenmapp. exeigfxtray. window: igfxtray. exeigfxpers. exesuperantispyware: superantispyware. exee uma mensagem que há em todos os alertas é:não se encontra o COMRes. dll. portanto,não conseguimos abrir o programa desejado. se quiser resolvê-lo,reinstale o programa. AJUDEM PLEASE D:WINDOWS XP*E TAMBEM HÁ UM ALERTA CHAMADOMPK. exe
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Como poner el sidebar

Hola amigos, me habían estado pidiendo el sidebar para Windws, ya que por lo pronto solo lo trae Windows Vista. No es exactamente igual, pero es lo mejor que encontré. Espero que les guste y les sirva. Link de descarga: www.megaupload.com Sidebar Vista: www.megaupload.com

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CFA Teil 6: Windows Gadgets

Dieses Video kommt aus der Serie ,,Computer für Anfänger" In diesem Tutorial wird beschrieben, wie man unter Windows Gadgets hinzufügen kann. Ausserdem zeige ich noch, wie man das Wetter-Gadget richtig konfiguriert. Extra Tags Extra Tags] IGNORE [Extra Tags] Extra Tags IGNORE... Call of Duty WaW new way that me and my buddy found the ONLY WAY out this map without mods SUBSCRIBE shi no numa ray gun wanderwaffle dg2 how to get on top corrison pack call duty small bounce is person by jackbean8822 people on top subscribe World at War Cod New Nazi Zombie Glitch Shi No Numa Modern Warfare Swamp Verruckt Der Riese hacks xbox 360 ps3 tutorial transformers revenge fallen killers2kill cheats Supposed cp 1 Wwe Adam free money Recon Armor Master Chief PS3 Microsoft ELITE Master Chief machinima As Xbox 360® readies What is machinima for the next wave of audience gamertag change expansion, Microsoft today announced usa a new Xbox free habbo credits experience that will canada reinvent home entertainment from the inside out, changing the way we play games, watch movies and TV shows, and even become contestants in game shows. It all begins this fall with a bold new look and feel that is fun, social, and simple to use. Subscribe Unsubscribe Sign in to YouTube now! FLYING GHOST Sign in with your Google Account! This is an E3 preview of the new Xbox 360 dashboard ... MONEY FREE AWESOMEThis is an E3 preview of the new Xbox 360 dashboard soon to be released. xbox 360 new dashboard gears ...

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Review - Fifa 09 (Jogos De Futebol)

Jogabilidade, controle focado no teclado e problemas no joystick:

Se você é um fanático por jogos de futebol no PC desde os primórdios, tente voltar uns 8 ou 9 anos atrás e lembre como era divertido e prático jogar no teclado. As teclas “ASD/QWE” eram velhas companheiras que todos usavam para disputar seja contra o computador ou em partidas, por isso naquela época eram raros aqueles que jogavam com joysticks. Porém, com o passar dos anos, a jogabilidade acabou seguindo os moldes dos consoles e nas últimas versões tanto de FIFA como de PES, jogar no teclado era um tremendo sacrifício, sendo a experiência no joystick com direcional analógico sempre superior.

Em FIFA 09, porém, as coisas mudaram. Tendo a EA Sports trabalhado em equipes diferentes para cada plataforma, de modo a explorar as particularidades e otimizações de cada sistema, a edição de PC voltou a ter uma jogabilidade mais aperfeiçoada ao teclado, de modo que é perfeitamente possível jogar bem e fazer boas jogadas com ele. As próprias teclas padrões de “A/S/D” para lançamento, passe e chute a gol, por exemplo, mudaram totalmente na configuração padrão, assim como “Q/W/E” que antes serviam para fazer os companheiros avançarem, tocar na frente e correr também mudaram.

Para tentar fazer o controle mais adaptado ao teclado, os comandos foram mais bem distribuídos, mudando completamente aquele padrão que se arrastava desde o começo da franquia FIFA. Tirando os controles de movimentação nas setas que continua igual, agora os controles de bola foram colocados em uma linha só do teclado, com o “W” para passar, “E” para uma bola enfiada (ou para mandar o goleiro sair quando a bola está com o adversário), “R” para o cruzamento e lançamentos na área (ou para uma dividida quando se está sem a bola). Já na linha de baixo do teclado, estão posicionadas as teclas para trocar de jogar com a letra “A” e para cancelar um chute ou driblar com “S”. Fora isso, a corrida ficou configurada para a tecla Shift da esquerda, o CTRL serve para cadenciar o ritmo em uma corrida e o botão de chute foi para na Barra de Espaço, talvez a mudança mais significativa de todas. Claro que todas as teclas podem ser alteradas pela configuração do jogo, mas de fato essa mudança na disposição das teclas ajudou a deixar o game mais interessante e melhorou o aprendizado para os iniciantes, sem causar danos para os mais experientes.

Outra mudança relevante foi preparada pela equipe de desenvolvimento no controle do PC. A novidade é a possibilidade de jogar com a dupla “Mouse e Teclado”, por mais estranho que isso possa soar. Mas a nova aposta para a jogabilidade proposta pela EA acabou não saindo tão boa quanto se podia imaginar (embora a idéia deva causar pavor para muitos), frustrando aqueles que sonhavam em usar o teclado e o mouse de forma eficiente. A tentativa neste novo modo de controle seria de usar o ponteiro do mouse para definir exatamente o local que você gostaria de realizar um passe ou um chute a gol, enquanto que no teclado ficam os comandos para a movimentação do jogador. O mouse ainda tem diversas funções, como o botão esquerdo que serve para passar a bola ao jogador no qual o ponteiro do mouse está apontando, enquanto que com dois toques do botão você faz a bola ser lançada por cima. O botão de rolagem (scroll) do mouse também é utilizado, seja para controlar uma corrida quando se está com a bola, assim como para trocar de jogador ou fazer pressão com um segundo jogador quando se está sem a bola. Já o botão direito é usado para finalizar para o gol, ou ainda para dar carrinhos quando se está na defesa.

Na teoria, o uso do mouse somado ao teclado até pode parecer bacana, afinal, usar o ponteiro do mouse para escolher exatamente onde você quer que a bola vá parece o sonho de muitos jogadores virtuais. O que acontece, porém, é que na prática a mistura do teclado com o mouse se mostra bastante difícil, complexa e pouco produtiva, não moderando muito para o jogador desistir de tentar dominar o controle, depois de algumas partidas totalmente instáveis no comando de sua equipe.

E agora você pode estar se perguntando: - ‘ta bom, mas e sobre o bom e velho joypad? Para começar, FIFA 09 traz um seriíssimo problema para aqueles que possuem um tradicional joystick adaptado do PS2 e seus diversos clones no mercado. Ao que parece, a EA impôs uma limitação para quem não possui um dos joysticks indicados pela empresa, de modo que qualquer outra marca não listada oficialmente por ela traz uma limitação que faz com que alguns botões do controle não sejam reconhecidos, como para as funções tocar na frente e dar carrinho. Mas veja bem, não se trata de um problema ou falha do joystick em si, parece que o jogo simplesmente reconhece o seu joystick como “não listado” entre os indicados pela fabricante (que são geralmente os mais caros como os da Logitech, Saitek e o controle adaptado do Xbox 360) e simplesmente desabilita o uso de alguns botões, como forma de penalização. É possível, porém, corrigir esse problema alterando o registro do Windows para mudar o nome como o sistema operacional reconhece o seu joystick para um dos indicados pela EA, e ai todos os botões passam a funcionar normalmente e com todas as funções. Ainda assim, trata-se de uma solução independente e não suportada pela fabricante, mostrando certo descaso com grande parte dos jogadores que possuam controles mais baratos e de outras marcas, e que sempre funcionaram bem nas edições passadas do FIFA.

Passando sobre os detalhes de cada tipo de controle de jogo, vamos falar agora sobre a jogabilidade propriamente dita. Com um toque de bola mais suave, FIFA 09 deixa o jogo correr de modo mais realista, se aproximando mais de uma verdadeira partida de futebol. Fazer gol está mais difícil e simplesmente não encontramos nenhuma “jogadinha manjada” que sempre resulta em gol como tinha nas edições anteriores, deixando assim o jogo mais justo e menos apelativo. O toque de bola requer muita atenção para uma conclusão acertada, pois não basta apenas colocar pra frente e apertar o botão de passe para que a bola chegue ao seu companheiro, é necessário mirar exatamente na sua direção e calcular o tempo correspondente com a sua distância (levando em conta que faz diferença o tempo pressionado pela força no passe).

Também é essencial ressaltar a diferença que faz jogar com alguns jogadores mais habilidosos como Ronaldinho Gaucho, Kaká e Robinho â€" só para citar os brasileiros â€" que possuem um controle de bola melhor e algumas jogadas que só dão certo com eles. Saber utilizar de maneira acertada esses jogadores mais habilidosos fará com que sua chance de vencer e marcar gols aumente bastante, pois muitas vezes um drible especial consegue não apenas desfazer a marcação como ajuda a abrir a defesa adversária, bem similar ao futebol na vida real. Realizar essas jogadas especiais, porém, não é tão simples e exigem algum treino e dedicação, embora logicamente ao ser marcado por um zagueiro de qualidade, o trabalho seja mais difícil do que passar por um zagueiro de qualidade inferior.

Mas há também algumas mancadas que devem ser levadas em consideração neste quesito. Um dos maiores inconvenientes da jogabilidade é o sistema de colisão entre jogadores adversários e até do mesmo time, que muitas vezes se apresenta de maneira exagerada e pouco realista, muitas vezes até causando marcação de faltas aleatórias, quando nada demais aconteceu, basta um leve esbarrão no outro jogador para praticamente tirá-lo do lance. Os passes longos para que o companheiro receba na corrida também ficou bastante irregular, dificultando bastante a sua utilização. Outro problema constatado nas partidas está nos altos e baixos da inteligência artificial, que pode irritar quando fica quase o jogo inteiro na defesa e você estar vencendo por 1 a 0 depois de furar uma difícil retranca, e aí o computador, aos 47 minutos do segundo tempo, acaba conseguindo uma jogada espetacular de toques rápidos que deixa um atacante receber sozinho na corrida e marcar um gol que mela com a partida. Se acontecesse uma vez ou outra até seria aceitável, mas esta situação se mostra muito freqüente e acaba tirando um pouco da graça e do realismo do jogo, principalmente porque faz você perder todo o tempo investido durante todo o jogo de forma injusta.

Conteúdo demais, empolgação de menos:

Um dos pontos altos da franquia FIFA sempre foi seu vasto conteúdo, repleto de opções de jogo, escalações oficiais e uniformes condizentes com os clubes que são representados. Nisso, a última versão do game continua mandando bem, com opções de sobra para entreter o jogador por muitas semanas e até meses, sem se cansar de tantas diferentes alternativas que se pode escolher.

Além das tradicionais partidas amistosas, há uma grande variedade de ligas e copas representando todos os grandes países como Brasil, Espanha, Itália, Alemanha e Inglaterra, somados a outros países sem tanta tradição como Noruega e Polônia. Uma novidade ai é a inclusão de do torneio continental chamado Campeonato de Clubes das Américas â€" uma tentativa de criar uma “Copa Libertadores” com outro nome, o que sempre foi o sonho de muitos jogadores -, além do Campeonato Internacional de Clubes, que imita o Mundial de final de ano promovido pela FIFA entre o melhor time de cada continente.

Também estão disponíveis um modo treino, modo dirigente, modo desafio e modo Seja Pro (Be a Pro). Todos esses modos são conhecidos dos jogadores de FIFA e desempenham bem o seu papel, diversificando em várias opções de jogo e muito conteúdo para continuar deixando o game interessante mesmo depois de muitos dias jogando. A única crítica neste ponto são algumas descrições de missões e de objetivos no modo Seja Pro de forma equivocada, demonstrando uma falha na equipe de tradução e finalização do game que saiu no Brasil.

Estão presentes na Liga do Brasil os 20 clubes que disputaram a primeira divisão no ano de 2008 â€" excluindo assim o Corinthians, para o desespero dos torcedores -, como também já virou padrão na série. E o mesmo vale para cada uma das mais de 30 ligas dos mais diversos países, alguns dos principais da Europa representados pela primeira e segunda divisão, somando centenas de times, todos atualizados desde a metade do segundo semestre de 2008 e com todas as cores e escudos representados. Na liga do Brasil, a exceção é com relação aos times do Goiás (representado por G. Goiânia) e Internacional (representado por I. de Porto Alegre), que não devem ter assinados os papéis com a autorização para a utilização no jogo a tempo, como também já aconteceu anteriormente com outros times â€" apenas mais um sinal do descaso dos dirigentes brasileiros.

Outra novidade que estreia no FIFA 09 e merece destaque é o Adidas Live Season, um sistema de atualização online que tem como função manter as ligas atualizadas semanalmente com tudo o que acontece no mundo real. A idéia da Adidas Live Season em si é muito interessante! Por ela, os melhores e piores jogadores de cada semana vão ter seus atributos atualizados dentro do game, de modo a reproduzir nos gramados virtuais do jogo as mesmas situações vividas pelos times no mundo do futebol. O mesmo vale para as escalações dos times, atualizadas periodicamente com o último jogo, e para quando acontece uma contusão ou a volta de um jogador, que também é representada na escalação do FIFA 09. Sua utilização é muito simples, bastando fazer o seu cadastro online e mandar atualizar toda semana através de um dos widgets disponíveis nos menus do game. Só não vá se animando demais, achando que você vai ver esse serviço disponíveis para os times brasileiros, pois o sistema só engloba as principais ligas européias e a mexicana. As ligas acessíveis gratuitamente para serem atualizadas pelo Adidas Live Season são as primeiras divisões da:  Alemanha (Bundesliga), Espanha (Liga BBVA), França (Ligue 1),  Inglaterra (Premier League), Itália (Serie A), e México (Primera División).

Com tudo isso de conteúdo, você pode estar achando FIFA 09 um jogão, digno para se jogar por meses a fio e agradar todo e qualquer adorador de futebol, certo? Pois bem, o problema é que, mesmo com tanto conteúdo, o game em si deixa a desejar e não empolga tanto de modo a incentivar o jogador a explorar tudo o que ele tem de melhor. Com errinhos bobos aqui e ali, falhas na inteligência artificial, gráficos datados e sumariamente rebaixados se comparados ao belíssimo visual dos consoles, a EA não conseguiu dessa vez emplacar um game que possa ser considerado no patamar da excelência, deixando FIFA 09 no PC abaixo do que ele já chegou uns 3 ou 4 anos atrás.

O multilplayer é outro ponto que praticamente continua igual há anos, sem nada de novo. Enquanto que nos consoles FIFA 09 pode ser jogado por até 10 jogadores simultâneos, no PC continua a velha restrição de se jogar apenas em um contra um, usando a mesma interface chata e irritante por uma espécie de navegador em Flash, que é bastante confuso para usuários comuns e não traz muitas opções na hora de procurar partidas ou adversários. A única melhora que sentimos foi que dessa vez nos pareceu mais estável na hora de iniciar uma partida, sem cair tanto a conexão como sentimos nos últimos anos.

Áudio â€" Narração desgastada; Músicas de primeira:

Mantendo a mesma dupla de narrador e comentarista que atuou nos dois games anteriores â€" formada respectivamente por Nivaldo Prieto e Paulo Vinícius Coelho (o popular PVC) -, FIFA 09 não mostrou que queria inovar neste quesito, o que não parece ser um problema, tendo em vista o bom trabalho realizado por eles nos dois anos passados. A escolha da dupla não pode ser considerada um erro, muito pelo contrário, mas o problema é que mais da metade das falas e comentários são repetições exatas do que já se tinha cansado de ouvir no FIFA 08, e isso causa certo desgaste, em especial nos fãs da série.

Acaba sendo frustrante ouvir as mesmíssimas falas durante quase todo o jogo, apenas com uma ou outra novidade, quando elas já foram usadas ao extremo no ano anterior. Além do desgaste, algumas frases acabaram ficando até problemáticas, como chamar o Ronaldinho Gaucho de “maior craque do mundo”, quando na verdade ele já perdeu este posto há mais de um ano.

Há também alguns problemas graves na utilização de algumas frases, que podemos considerar como bugs da programação. Uma das mais graves acontece quando um time faz uma falta no ataque, perto da área do adversário, ficando assim uma cobrança de bola para a defesa sair com a bola, enquanto que o narrador e o comentarista afirmam que quase foi um pênalti e a cobrança de falta será “perigosíssima”. Trata-se de um erro totalmente bobo, mas que seria muito simples de arrumar, mostrando uma falta de cuidado por parte da EA Brasil.

Já na tradicional trilha sonora, a EA Sports continuou seguindo o caminho mostrado nas últimas edições, que é o de apostar em bandas de pouco reconhecimento mundial, representando 21 nações no total, porém com muita qualidade e abrangendo gostos bem diversificados, não permitindo que as telas de menu e configuração das partidas fiquem monótonas e dando bastante empolgação e emoção. No total, estão disponíveis 42 músicas â€" sendo 2 brasileiras: "Jager Yoga" do grupo de pop-rock com influência eletrônica Cansei de Ser Sexy e "Magrela" do cantor Curumin -, que mesmo sem nenhum nome de peso como a série costumava trazer há alguns anos e, consequentemente, sem nenhuma música muito conhecida das rádios ou da MTV, desempenha bem o seu papel e até pode chegar a despertar a curiosidade para os jogadores conhecerem mais sobre alguns artistas, pois as músicas realmente foram escolhidas a dedo e compões um belo conjunto, mesmo trazendo misturas tão diversas no que se refere ao gênero. Uma das vantagens de não ter nenhum artista de sucesso é que ninguém encobre ninguém, ficando todas as músicas em um mesmo patamar, e também não causa aquele desgaste de ter uma música que toca muito no seu cotidiano repetida no game.

Balanço Final - Até quando vão continuar os mesmos problemas?!

Tudo bem, FIFA é uma das mais antigas séries para PC, uma das mais vendidas no Brasil e países de tradição de futebol na Europa, e uma das mais admiradas pelos fãs de futebol. Justamente por levar tudo isso em consideração, resta saber até quando a EA vai continuar empurrando a versão de computador com a barriga e vai lançar uma versão digna a se equiparar com a de nível tão superior como nos consoles, onde para muitos fãs o game deixou para trás o antigo bam-bam-bam PES...

Muito além de gráficos mais bonitos e mais opções no modo multiplayer, há alguns problemas extremamente inconvenientes na edição para PC. Entre eles, está o de não poder fazer uma substituição imediata ao sair uma bola (o jogador só sai na próxima parada de bola e não imediatamente), não ter os bandeirinhas e juiz participando ativamente do jogo (eles estão lá só por enfeite), assim como falas realmente atualizadas na narração do jogo e mais opções na hora de mexer no seu time, como alterar o posicionamento de cada jogador em campo.

FIFA 09 tem uma significativa melhora com relação ao game passado, isso é verdade, mas não foi o suficiente para tornar este título bom o bastante para empolgar, em especial se você já jogou a extraordinária versão para os consoles Xbox 360 e PS3. Alguns dos principais modos de jogo continuam tão bons quanto antes, como o Dirigente, o modo Desafio e o Seja Pro, embora este último traga algumas missões sem nexo e desinteressantes. Por outro lado, algumas novidades como a versão de nome alternativo da “Copa Libertadores”, o Mundial de Clubes e o Adidas Live Season se mostraram grandes implementos para a série, atendendo alguns dos sonhos de antigos fãs.

Mesmo levando em conta os gráficos sensivelmente melhorados e a trilha sonora muito bem escolhida, sem apelar para nenhuma banda do estrelato, não basta para tornar FIFA 09 para PC um game que mereça uma nota muito acima de 8, pelas mancadas e excessiva falta de interesse de trazer a mesma engine dos console. Estando a uns 4 anos trabalhando na mesma engine de computador, só investindo em melhorias aqui e acolá, não há desculpas de dizer que os recursos e placas de vídeo atuais não suportariam rodar a mesma tecnologia dos consoles, depois do porte de tantos games de ponta como GTA IV, Gears of War e Street Fighter IV.

Resta saber até quando a EA Sports vai continuar com essa engabelação e efetivamente vai realizar uma mudança de atitude, levando aos jogadores de PC a tão sonhada edição nota 10 dos consoles. No final de 2009 a gente descobre...

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Orignal From: Review - Fifa 09 (Jogos De Futebol)

Confusão - Ceb

 Confusão - CEB

    Trecho de  Hermenêutica Aplicada  (Utopia âˆ' ou Entropia âˆ' da Carta  Magda),  espécie de  teoria geral da Confusão na qual vivemos, a ser editada pelo grupo Euetú Nós  de analítica infinitesimal,  voltado a encontrar e criticar toda impropriedade em toda a mídia.

   No Google, há 46 respostas  ao argumento  Centrais Elétricas de Brasília, como se esse fosse o nome correto da Empresa.   É o  achismo...  Não caberia a ela corrigir a impropriedade,  melhorando o Ensino nacional?

   Anotamos algumas origens da deturpação: UnB  (!!),  USP, UNICAMP, Senado Federal, CNPQ,  SEFAZ-MT, assembleia.go...  Queira o Leitor pesquisar.  Há  Centrais Elétricas do Distrito Federal,    10 vezes

   Daqui a pouco, ou em  breve, Brasília será Cinquentona, já sem trema, desde a Lei de 1971. Por enquanto, é Patrimônio Cultural da Humanidade. Assim? Resta-nos menos de um ano para  exorcizarâ€"mos  (!!)  todos os demônios de Confusão já ditos e escritos sobre a Capital da Esperança, especialmente nessa Rede mundial das confusões  (não só) da Língua pátria, em detrimento do Ensino nacional.

     Parece justo afirmar: breve (!), ou daqui há pouco (!!) haverá mais erros, aporias, incompletudes, falácias, solecismos, rabulices, distorções, lendas, despautérios, parvoíces e/ou necedades, inépcias, idiotias, disparates,  frases vazias, grande dose de  achismo, confusões lingüísticas, geográficas,  históricas, até  matemáticas â€" e menos acertos, na  mídia  incluída a Lei, a  TV, a Internet (o Governo quer um  micro em cada sala de aula...), a Entrevista, o Comentário, o Artigo de Jornal, o Guia Turístico.  Não esqueçamos das  Palavras Cruzadas,  já plenas de confusões. Há os  Catálogos Telefônicos  da  Capital:  Gráfica do  Estado...  E  há incríveis sentenças  eubulideanas,  em nosso  meio  ambiente.

    A Confusão se forma de vários fatores, todos analisados  nesta Teoria, pelo grupo de autores. A confusão lingüística afeta a lógica humana, de volta. Um  fator, â€" a  desatenção;  por  98  anos,  as  Cartas  fixaram com erro nossa  Capital,  sic: O Distrito Federal é a Capital da União. A  Confusão já era  constitucional,  de 1890... 

    A remissão desse  Pecado  Capital  só veio na  Magda de 1988:  Brasília é a  Capital Federal. No interregno, livros indicaram as  duas capitais...  Outro fator, a Glamurização.  É de alto  glamur declarar, mui abalizado,  em reunião social e na  TV:

v    Brasília, capital do Distrito Federal..., ou ... planejada para 500 mil, já tem 2 milhões...,  prosápia.  

    Eis, na página da  Companhia Energética de Brasília um trecho  d'A criação da CEB

  Brasília já tinha sete anos e os moradores da capital ainda sofriam com o racionamento de energia. Para resolver esse problema, o Ministério de Minas e Energia criou, em 1967, um Grupo de Trabalho e algumas medidas fundamentais foram criadas. Uma delas foi a assinatura do ato de constituição da Companhia de Eletricidade de Brasília - CEB, no dia 16 de dezembro de 1968. Com isso, o DFL da NOVACAP foi substituído pela Companhia, uma Empresa de Economia Mista, com mais autonomia e flexibilidade administrativa.    Nada mais claro.

  Aliás, na questão dos nomes próprios, mesmo conhecidos biógrafos de Ruy  reproduzem fielmente documentos de época, nos quais há  Ruy Barbosa  com y  e  s  â€"  como Ruy errou e logo consertou, quando soube que seu sobrenome Barbosa era escrito com “s” e não com “z” â€" mas  referem-se ao  sem-y,  nos textos descritivos. Um texto de época, quando não havia o acento agudo proparoxítono:                

                                 POLYANTHÉA  em  Homenagem  ao  Sr. Dr.  RUY  BARBOSA

                         1º  Ministro da Fazenda da Republica dos  ESTADOS UNIDOS DO BRAZIL             

                                                          A INDUSTRIA BRAZILEIRA        

Em Caxambu, a placa da visita do grande jurista ao Parque das Águas reza:  RUY BARBOSA.  Em  31 /OUT/ 1919.

  Nesse campo da adulteração dos nomes,  há  271  Jucelino e,  combinado a  Kubitchek,  35 vezes, até de Universidade e .gov. E  no novo  Portal Oficial  do GDF, um  dos Prefeitos do DF se chama  José Pette Câmara.. Qual o nome verdadeiro?  Na pesquisa, até o Google percebe o erro:  Você quis dizer: "Jose Sette Câmara".  Mesmo com vários alertas desse tipo, não há revisão na Rede.  São 530  Marechal  Teodoro,  até no Senado...  O erro permanece.  O Aluno apreende.  A confusão se torna nacional,  tal é o caso da  CEB.

  E o MinC escreve o grande Ruy com  i, na  Fundação de sua  Casa....  e já  pôs  minC  na porta dos seus  carros.  Pôs?  A Lei do Acento, de 1971, onde fica?   E  avô  e  bebê,  como se escrevem? 

 Na  Rede mundial das confusões  (não só)  da Língua pátria, há  inúmeros  DER  como  Estradas E  Rodagem,  ainda  Estradas E Rodagens... até  na capa da apostila de concurso para o dito.  Há também Agência Nacional  E  Saúde... Descaso total.  Os próprios Ã"rgãos não policiam seus nomes e história.

  Ali, a CEB aparece como  Centrais Elétricas de Brasília, 46 vezes; e como Centrais Elétricas do Distrito Federal, 10 vezes.  Os Governos e  (seus)  Ã"rgãos não se interessam em corrigir os erros pertinentes, a fim de bem ensinarem às gerações futuras, a partir dos aspectos históricos e geográficos, chegando aos turísticos de nossa  Quarentona...

 Confunde-se  Anos 60  com  Década de 60...  O  14,  o  DDD  daqui... embora  jamais  tenha  sido  um  DDD,  e o Fantástico  erra  seu  aniversário de 30 anos, como  Ano 30.   O  Diário Oficial  da União  errou na  primeira página o Ano de edição â"€ quando e qual o erro, visível até hoje?  Na confusão, a impunidade campeia: 

v    O quadradinho que se vê no mapa representando o Distrito Federal chama-se Quadrilátero Cruls.  Ora, o  quadradinho  constitucional de  14.400 km², da Constituição de 1891 e demarcado pelo geógrafo Cruls,  não será  o DF,  de  5.822 km²... antes fixado na  Lei  nº  2874  de 19/9/1956.  Há  até  discurssão, na Rede, 779.              

 Bem  vindas  (!?)  as  Nações amigas. A famosa  Carta Régia  de 28 de janeiro de 1808 é claríssima a respeito da  condição nobiliárquica de  D. João, chegado em  22 de janeiro  a  São  Salvador â€"  BA  (?),  ver o uso de  certas  siglas estaduais em  Erros Históricos.  Pelo menos, o  Windows XP  abre a tela azul com um agradável  Bem-vindo.

Eis o início da Carta  ao Conde da Ponte, Conselheiro, Governador e Capitão General da Capitania da Bahia:

  Amigo: Eu, o Príncipe Regente vos envia muito saudar, como aquele que amo. Atendendo à representação, que fizestes subir à minha  Real  Presença, etc.  Na  Rede há  45  afirmações  D.  João VI  abriu  os  portos às nações  amigas.  Esse  Eu, ... envia ...  é erro  na  fonte consultada?  Há até um ambivalente  Príncipe Regente D. João VI   em 1808 â€" portanto,  Rei e Príncipe a um só tempo...  Essa  história, na Rede culmina...

v    ... com a  elevação de D. João VI  a Príncipe  Regente ...  O  Rei  “elevado”  a  Príncipe!  O  show  da confusão  continua,  mas com  w...  Foi dito, em verdade  esta  teoria  não é uma  tese,  mas descrição da nossa  realidade.

  Ao Leitor atento, e preocupado com tais coisas: seja  bem-vindo  com sinceridade e hífen à  preocupação  com a  Didática Nacional. Pois na Rede  há 1.930  bem vindo e suas  flexões no feminino  e plurais, a  maioria sem o hífen regulamentar, até em  sítios de  culturabrasil, e na TV.  A  Professora do  CB com  z,   atenta  nas  falhas.

  Nessa  Rede  “didática”, chega-se a dizer o DF  ter sido  planejado para  500 mil...  Um  Guia turístico afirma  Brasília  situar-se  no  Estado  de  Goiás.  Catálogo Telefônico ensina  turisticamente  estar  o  Senado  no  “prato côncavo”.  Um deles omite indicação do Espaço Lucio Costa, ainda outro erra o local  dessa obra, pondo-o  n’água â€" embora  homenagem  do Governo ao  grande  Urbanista  de  renome  internacional,  de  cujo  risco  nasceu Brasília. Nenhum põe corretamente a ponte JK, prêmio internacional de pontes, um  não  indica a cidade-satélite do Gama...

  Tudo isso está  registrado,  inclusive erros no nome do Urbanista e em mapa relativo à pista descendente do Eixo Monumental,  logo abaixo do Palácio do Itamarati. O Decreto nº 60.502, de 14.mar.1967, dá o nome correto do Palácio, transferido do RJ.  Erra o próprio Ministério, na Rede... A placa no jardim fronteiro está corretíssima,  Palácio Itamaraty,  com  o   y  â€" ainda  da  Língua Portuguesa e do Decreto,  já veremos. 

 Na Rede, mais de 5 mil   do Itamaraty  e 335  do Itamarati,  como  sc.df.gov.br/paginas.  Palavras Cruzadas querem Brasília  no Estado de  Goiás,  GO...  Aliás,  Palavras Cruzadas e Dicionários  já se confundem na questão das três letras  banidas.  Fica a pergunta de prova:  por qual Ato foram  elas  banidas?

   Assim,  Ruy Barbosa  com  y.  E  Oswaldo Cruz.  Na  Rede,  há  12.600  Osvaldo com  v, alguns  referem-se ao  bairro do Rio,  homenagem ao higienista. Ainda,  erram a  FIOCRUZ  e  a  Academia Brasileira de Letras (!).  Em sentido inverso,  esta  erra no  Oswaldo  Orico,  membro imortal dela mesma (!!) e  assessor do presidente Juscelino  Kubitchek  (!!!)... Dicionário de Crendices,  autografado... Por que na Rede encontramos Wenceslau e Venceslau, Brás e Braz, como nomes do antigo Presidente?  E em Ulysses Guimarães, cumpre corrigi-lo?

 Num site de poesias, Carlos drummon de andrade, ver TRISTEZA DO CÉU. É uma tristeza.

 A  Rede é  democrática, não tem policiamento algum, e aceita qualquer  barbaridade  nela inserida: adiante, um Aviso aos Navegantes, a respeito. Nela e na TV,  sob a confusão, a impunidade campeia e, realimentada, chega à  Vaca de Presépio...  E o  Ensino sofre.  Não esqueçamos, Brasília vai a  Cinqüentona,  em breve. 

 Neste ensaio sobre a Confusão, procuramos colher alguns erros observados  no âmbito do GDF, a partir do Novo Portal.  Algumas observações foram levadas ao Sr.  Secretário de Governo, visando correções.

  1 â€" Na lista de Governadores (!),  o nome do Prefeito está errado:  José Pette Câmara.  Na pesquisa, até o Google percebe o erro:  Você quis dizer: "Jose Sette Câmara".  Ali,  pelo menos  oito  Ã"rgãos  com nomes errados.  Ver  Confusão - GDF. 

  10 â€" No Portal do Cidadão, em  Empresas  Públicas, surgem vários Ã"rgãos colocados nessa classe.  Serão todos exatamente  Empresas Públicas?  Qual a definição  da Lei  para  Empresa Pública?  O  DETRAN,  entidade autárquica de administração superior, conforme seu Regimento Interno, é  Empresa Pública?

  11 â€" No noticiário da Vice-Governadoria (tem hífen...) está dito:  Há  258 dias do aniversário de 50 anos de Brasília, ...  com o verbo Haver errado.

  Dito:  breve (!),  ou  daqui há pouco (!!),  Brasília será  Cinquentona. Por enquanto, é Patrimônio Cultural da Humanidade. Assim?  

      Companhia_Energetica_de_Brasilia

  

 

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Orignal From: Confusão - Ceb

Windows 7’s Worst Features

Windows 7's Worst Features
There's a lot to love about the Windows 7 operating system: it's fast, it looks great, and it has some cool features--like Jump Lists for quickly opening recently used files, Homegroup for sharing files between computers, and Aero Snap to help you quickly organize your open desktop windows.

Read more on PC World via Yahoo! News

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Orignal From: Windows 7's Worst Features

10 Dicas Úteis Para Lidar Com Sua Bateria

01. Brilho, até que nivel você pode usar? A maneira mais rápida de se acabar com a bateria é usando o brilho do LCD no máximo. Use o nível mais baixo possível para econimizar!

02. Não use nenhum dispositivo externo! USB e PC-Card (PC-MCIA) roubam bastante bateria. Se você usa um mouse externo ou outros dispositivos, remova-os para maximizar a bateria.

03. Uma tarefa por vez, não multi-tarefa. Quanto mais paginas, arquivos ou janelas utilizar, mais memoria e processamento irá gastar, conseqüentemente mais bateria, tente também não mover arquivos muito grandes, um grande vilão da bateria é o disco rígido.

04. Mantenha seu notebook frio. Verifique se as entradas e saidas de ar estão bloqueadas por alguma coisa, tipo livros ou papeis. Aquecimento leva o notebook a fazer uso intenso de seus coolers para evitar a queima de algum componente.

05. Feche serviços que não esteja usando. MSN Messenger, Yahoo Messenger, Google Desktop, Quicktime, Gerenciadores Wi-Fi e os aplicativos que não estejam sendo utilizados.

06. Hiberne, não suspenda! Suspender não é a melhor opção para quem quer economizar bateria, desse modo, o computador continua ligado consumindo recursos. A melhor maneira é hibernar sempre que for fazer uma pausa, com isso, o laptop salvará a sessão em uso e se desligará completamente. Porém, se você precisar pausar rapidamente, ir ao banheiro por exemplo, o modo suspender é a melhor opção.

07. Ajuste suas opções de energia. Teoricamente todo laptop fabricado nos ultimos 2 anos, possui um aplicativo de gerenciamento avançado de energia (como na sreenshot ao lado). O meu por exemplo, permite eu forçar o processador a trabalhar em uma freqüência mais baixa, otimizar o uso do cooler que faz a refrigeração dos componenentes e até desabilitar algumas portas como LAN e mais. Para maximizar a durabilidade da bateria, diminua o máximo que puder o uso dos recursos do laptop.

08. Escolha sabiamente seus aplicativos. Open Office Writer, Word, Excel, Outlook Express, Thunderbird e afins são bons aplicativos, não consomem tanto processamento e conseqüentemente menos bateria. Ja os aplicativos da Adobe, Google e seus plug-ins widgets/gadgets, WinDVD, Windows Media Player, são os vilões da bateria, até o firefox com muitas abas abertas, se encaixa nessa categoria. Lembre-se: alguns minutos de video, seja no Youtube/Google Videos, rede local ou disco rígido são o suficente para consumir uma grande porcentagem de bateria, evite-os!

09. Fique de olho no Disco Rígido Não escute musica! pela mesma razão que eu citei na dica 3, o uso intenso do disco consome muitos recursos. Nas opções de gerencimento, configure-o para desligar o disco rígido o mais rápido possivel. No meu caso, eu fiz a opção de desligamento para 1 minuto após o laptop ficar em inatividade.

10. Como um soldado, esteja preparado! Crie um profile com todas as alterações realizadas para ganhar tempo, imagina ter que fazer todos esses ajustes quando quiser economizar bateria? irá acabar antes de você concluir!

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Orignal From: 10 Dicas Úteis Para Lidar Com Sua Bateria

Será que alguém poderia corrigir pra mim?

Minha redação de inglês, valendo nota.. :/

Se pudessem apontar uns erros ou sugerir alguma mudança, ficaria eternamente grata. :/

If you stop to compare the presence of technological stuff in our lives nowadays

and in the last ten years, at the turn of the century, you will realize that today,

in some ways, technology is not only something to make life more pratical, but it's

also a necessity. An evident example is the mobile phone: in the year of 2000, only

a small number of people had one, but it's certainly true that today, it isn't common

to find a 12-year-old girl without one. Following this example, we can find out that

if cellphones, in the past, were used just to facilitate everyone's communication,

nowadays they are so important that can drive some people crazy just to think about

losing theirs. However, the cell phone's importance doesn't end there since today

you not only can use yours to give calls, but you can also take photos and listen

to music as well. It means that today, a cell phone is much more than a small gadget

with communication functions.


A wonderful example of mobile's improvement is the iPhone. Developed by Aple,

it's a smartphone with touchscreen that can be used as a cell phone, mp3 player,

a digital camera and also to connect to internet. Anyway, going back to real world,

it's a fact that cell phones, being iPhones or not, are part of our lives. By using

them, only with the knowledge of some numbers, we can contact anyone, anywhere,

at any time in the day. This means that if you find yourself lost in an unknown part

of the city, you can simple call a cab driver from your cell phone (or call your mom

and ask her for a drive). You can also call your boyfriend or girlfriend during any

time of the day since it doesn't matter where he or she is because the cell phone

will always be there. Besides calls, there are other basic functions that are very

interesting, such as text messages, very helpful when you don't want to make noise.

There are also the calculator, the games and the notes.


Now, if you are a busy businessmen, a cell phone is, for sure, part of your life.

That's by far the worst problem: the stress because although it gives us the opportunity

to call people when we want, it also leave them free to do the same. So in this sense,

for important people, having a mobile can mean no time to relax and forget the problems.

For example, if you are the manager of a great company, it phone will ring so much

that you will not only have nightmares with the ring tone, but crucially will want to

through your cell phone over the closest window. On the other hand, if you break your

it, it will also be a huge complication since they usually take more than two weeks to

get fixed, depending on the problem. That's why there are the ones who have extra cell

phones, sometimes more than one.

In summary, even with the bad points, having a mobile phone can be very useful. You just

can't let it desorganize your life. It can mean that you may have to turn it off when you're

busy, but that's nothing compared to how it can facilitate to if you know how. For example,

you can program your cell phone to remind you of a important event, as a meeting or a homework.

There is also the GPS function, that some mobiles have, which can help you to scape the traffic.

After all, if you are an E.T that doesn't have a mobile phone, that's the time to buy one: with

the new portability system (which means that you can change from Tim to Oi, for example, without

having to pick a new number), the stores are full os promotions so you can say that you won't

buy for economic reasons. So, what are you waiting for? Go ahead and find out what the amazing

world of mobile phones has in store for you!

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Orignal From: Será que alguém poderia corrigir pra mim?

windows vista ou xp ?

ola !! eu tenho um notebook com windows vista e gostaria de saber como faço para instalar window xp sem desinstalar o vista ? esiste essa possibildade ? qual e melhor windows vista ou windows xp ? obrigado a todos e grande abraço.

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Orignal From: windows vista ou xp ?

Is Lightweight Workflow Here At Last?

Is Lightweight Workflow Here At Last?
Do new tools from Google, SAP and Salesforce work better than e-mail?

Read more on Forbes

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Orignal From: Is Lightweight Workflow Here At Last?

Reviews: Modelos De Notebooks Philco E Itautec

Antes de realizar uma compra é sempre importante ter as melhores informações e referências sobre o produto que se deseja. Esse procedimento se aplica a qualquer setor e pode nos ajudar a fazer a escolha certa sem risco de arrependimento depois. E quando se trata de notebooks a preocupação deve se redobrar. Por isso consultar os reviews é uma forma bem interessante de podermos conhecer melhor um produto com base nas informações de quem já o possui ou o conhece bem.

Hoje vamos trazer primeiramente algumas informações relevantes sobre o notebook Philco PHN14003 com processador Pentium Dual Core T2370 da Intel. Bom, numa análise inicial, ao retira-lo da caixa você poderá ter uma impressão de ser um notebook antigo devido a sua carcaça passar um pouco desta idéia. O aparelho é um pouco mais pesado que os outros, a tela aparentemente não parece widescreen como diz nas especificações, além disso o mouse que vem acompanhado é bem mais bruto e não responde com tanta precisão. Ah, ele não vem com CD de drivers pra instalação, isso porque o sistema operacional que vem instalado é o Linux Fenix.

Temos uma análise também para o notebook Itautec W7635. A primeira coisa a saber é que ele vem com o Vista Starter Edition, e caso você queira mudar para o Windows xp por exemplo, será necessário a reinstalação manualmente de alguns drivers como som e vídeo após a instalação do xp. O aparelho é bem comum com 25 cm de largura, 41 de comprimento e 4,1 de altura, e possui inclinação padrão para frente. Importante verificar tudo ao receber um em sua casa, pois digamos que podemos de repente notar que tem um parafuso a menos. A tela é bem grande (15,4 polegadas), o brilho é muito bom e se ajusta automaticamente com a fonte usada. Nenhum problema quanto a teclado e mouse, mas fique atento pois pode ser necessário reinstalar os seus drivers. Numa avaliação geral podemos dizer que não é um computador robusto, mas tem uma configuração aceitável e é relativamente barato.

Agora tire você mesmo suas conclusões e continue buscando mais informações antes de ter certeza do aparelho que irá comprar.

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Orignal From: Reviews: Modelos De Notebooks Philco E Itautec

Molinux 3.2 - Instalar Macromedia Flash con Wine

El videotutorial muestra cómo instalar una aplicación Windows en Molinux a través de Wine (Wine Is Not Emulator). En concreto muestra como instalar la herramienta Macromedia Flash 8. Todo sobre el software libre en Castilla-La Mancha en www.ceslcam.com

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Instalando modem motorola speakerphone no windows XP?

Atualizei meu SO, do window 98 SE para o windows Xp, antes havia formatado todo o computador. Estando sem nenhum driver instalado. A instalação e ataulização foi ok. Mas agora estou tentando configurar meu modem. Ele aparece na lista de hardware não instalado, vendo isto instalo o driver do mesmo, tudo normal. Quando o driver está instalado, abre uma mensagem próxima ao relógio indicando que o modem foi instalado mas pode não funcionar corretamente. e quando tento conectar, nem mesmo efetua sinal de chamada, apresenta uma janela de erro indicando que o mesmo pode estar es uso por outro software, ou pode estar malk conestado a placa mãe, já troquei de slot, contudo o problema persiste. O que pode vir a ser sugerido como reparo para o mesmo.

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Orignal From: Instalando modem motorola speakerphone no windows XP?

HOW TO FIX RUNDLL ERROR

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Orignal From: HOW TO FIX RUNDLL ERROR

como tirar o icone lixeira definitivamente do Desktop usando o Regedit do Window XP?

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Orignal From: como tirar o icone lixeira definitivamente do Desktop usando o Regedit do Window XP?

Ordner Icon ändern

In diesen VideoTutorial wird gezeigt, wie Sie einfach das angezeigte Icon eines Ordners im Explorer ändern können.

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Orignal From: Ordner Icon ändern

Windows XP...?

Eu baixei o Windows XP na internet..
Mais veio sem serial,, dizia no site que o serial ja está incluido.. Testei, para instalar em modo de Atualização, e não tinha nenhum "KEY", peguei um "KEY" orignal na internet.

Posso instalar o Window ssem problemas, ou ele não vai reconhecer o "KEY" depois que eu formatar?!?!
Eu testei o serial que peguei na net, no modo de instalação (atualização), e funcionol, mais to com medo de formatar e num pegar.!!
(********) "KEY"

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Orignal From: Windows XP...?

Como particiono meu HD já com Window XP instalado?

Uso o XP Professional....Tem como fazer pelo windows ou há algum programa a parte?

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Orignal From: Como particiono meu HD já com Window XP instalado?

Gunz hacking (ijji)

Gunz ijji hacking not long ago got patched though this is a different account...

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Orignal From: Gunz hacking (ijji)

Problemas com senha no window XP?

Meus amigos, na firma que é administrada por minha irmão houve um problema com a senha de um dos computadores(senha de rede, sem essa senha não é possível trabalhar com o computador), a senha que era usada não é mais aceita pelo computador e não é possível acessar os e-mails da empresa.
Alguém sabe um meio para acessar o computador sem precisar da senha?
Agradeço quem puder me ajudar.

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Orignal From: Problemas com senha no window XP?

Erro ao instalar Aparencia do Vista no windows xp. Como devo proceder?

Fui instalar a aparencia do vista no meu pc e ao reiniciar aparece a seginte mensagem antes do Desktop abrir :

Sas window : winlogon.exe Erro de aplicativo

A instrução 0x5btc46d2 faz referencia a memória no 0x00000000

Clique em Ok para cancelar o programa.
Clique em cancelar para depurar

|Ok| |Cancelar|

Ai clicando em qualquer uma das opções o pc reinicia.

Tenho um amigo que foi formatar e não conseguiu ..

O que devo fazer?

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Orignal From: Erro ao instalar Aparencia do Vista no windows xp. Como devo proceder?

TUTORIAL EMULADOR PSX PARA PC

!!!AQUI!! ESTA EL LINK DEL EMULADOR: elencro2002programas.blogspot.com aqui esta el archivo ZLIB DLL LO COLOCAN EN LA CARPETA :C:\Windows\System32\zlib.dll (Windows XP, Vista, 7) www.dll-files.com UNA LEVE EXPLICACION DE COMO DEBRIA FUNCIONAR

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Orignal From: TUTORIAL EMULADOR PSX PARA PC

Ganhe R$ 10,00 Por Indicado Até O Terceiro Nível, Sem Intermediários

Benefícios do AjudaMútua.com

Renda extra rápida e real desde a sua 1ª indicação efetiva;

Não tem mensalidades e nem anuidades, sua ajuda será uma ÚNICA VEZ;

Probabilidade de renda extra ilimitada;

Pagamentos diretamente em sua conta bancária, sem nenhum risco pra você;

Você ajudará e será ajudado até mesmo enquanto estiver dormindo;

Você terá a sua disposição um sistema automatizado e todas as ferramentas necessárias para o gerenciamento de seu grupo de ajuda mútua e todas as informações em tempo real;

Ao aderir ao programa e ajudar outras pessoas, além de também ser ajudado(a), você terá acesso a um pacote de cursos e apostilas digitais de auto-conteúdo, mais um super pacote com mais de 300 livros digitais incluindo clássicos da Literatura Nacional e Mundial, os quais estarão disponíveis para download na sua área de afiliado, assim que sua conta for efetivada.

 

O Ajuda Mútua é um sistema de gerenciamento de grupo automatizado, criado com o objetivo de promover a coletividade entre amigos, de forma que todos possam se ajudar mutuamente. 

 

Através do programa, além das pessoas se ajudarem mutuamente, todas tem direito a um site pessoal com seu nome para indicar pessoas para seus grupos de ajuda mútua, terão direito também a uma super coletânea, um pacote de cursos e apostilas (Windows XP, Word XP, Excel XP, Access XP, PowerPoint XP, Redes XP, Conceitos Básicos de Segurança, Curso de Photoshop, Curso de CorelDRAW e FLASH MX) de auto-conteúdo e um pacote com mais de 300 Clássicos da Literatura Mundial (As principais obras de: Adolfo Caminhas, Aluisio Azevedo, Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Cecília Meirelles, Bernardo Guimarães, Bernard Shaw, Charles Baudelaire, Georg Buchner, Gil Vicente, Júlio Verne, Lima Barreto, Machado de Assis, Willian Shakespeare e muitos outros) que serão liberados gratuitamente para download na área dos associados após os mesmos se efetivarem.

Sua contribuição para aderir será somente R$ 30,00 uma ÚNICA VEZ. Este pagamento será realizado da seguinte forma: Será depositado R$ 10,00 em cada uma das contas dos 3 usuários beneficiários do site que que se cadastrar. Os usuários beneficiários estarão sempre visíveis na página principal e os dados de cada um serão fornecidos somente após o cadastro, sendo enviado também para o e-mail cadastrado e disponível também na área de afiliados até se efetivar.

Para participar você precisará realizar seu cadastro sendo indicado por alguém, através da indicação de um afiliado ativo. Somente usuários efetivados podem divulgar seus sites de afiliados, pois somente se efetivarem é que terão acesso ao site de indicação. Com o nosso programa, você poderá ter uma renda extra ilimitada, dependendo apenas do seu empenho e do crescimento de seu grupo, pois não há limite para o n° de pessoas que você possa cadastrar.

ACESSE: http://6adb82c9.linkbucks.com

No Ajuda Mútua, você é ajudado desde a sua 1ª indicação efetiva e como esta ajuda é sempre depositada em sua conta bancária, você terá a sua disposição um incrível gerador de renda extra ilimitada.

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Orignal From: Ganhe R$ 10,00 Por Indicado Até O Terceiro Nível, Sem Intermediários

IWPDGINA.DLL

While trying to enable the welcome screen and fast user switching ,I came across a problem while trying to get it to work.I had been prompted to delete the DLL,IWPDGINA to enable the welcome screen.So,I deleted it and was then able to use the welcome screen.Once I restarted my computer then next time using it.I could not log onto my computer.I was prompted to restart and that's all.So through some other BS I got online on my other computer and did a little research and was a B**** to find exactly what I was looking for.Anyways this solution worked for me.I hope it works for you all.Just follow the directions in the video carefully! Click Start, and then click Run. In the Open box, type regedit, and then click OK. Locate, and then click the following registry key: HKEY_LOCAL_MACHINE\Software\Microsoft\Windows NT\CurrentVersion\WinLogon In the right pane, right-click GinaDLL, and then click Delete. Click Yes when you are prompted to confirm the deletion. On the File menu, click Exit to quit Registry Editor. Restart the computer.

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Orignal From: IWPDGINA.DLL

Aumente Sua Renda Mensal

Porque é o melhor Sistema
 
*Renda extra rápida e real desde a sua 1ª indicação efetiva;
*Não tem mensalidades e nem anuidades, sua ajuda será uma ÚNICA VEZ;
*Probabilidade de renda extra ilimitada;
*Pagamentos diretamente em sua conta bancária, sem nenhum risco pra você;
*Você ajudará e será ajudado até mesmo enquanto estiver dormindo;
*Você terá a sua disposição um sistema automatizado e todas as ferramentas necessárias para o gerenciamento de seu grupo de ajuda mútua e todas as informações em tempo real;
*Ao aderir ao programa e ajudar outras pessoas, além de também ser ajudado(a), você terá acesso a um pacote de cursos e apostilas digitais de auto-conteúdo, mais um super pacote com mais de 300 livros digitais incluindo clássicos da Literatura Nacional e Mundial, os quais estarão disponíveis para download na sua área de afiliado, assim que sua conta for efetivada.
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O AJUDA MÚTUA é um sistema de gerenciamento de grupo automatizado, criado com o objetivo de promover a coletividade entre amigos, de forma que todos possam se ajudar mutuamente.Â
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Através do programa, além das pessoas se ajudarem mutuamente, todas têm direito a um site pessoal com seu nome para indicar pessoas para seus grupos, uma super coletânea, um pacote de cursos e apostilas (Windows XP, Word XP, Excel XP, Access XP, PowerPoint XP, Redes XP, Conceitos Básicos de Segurança, Curso de Photoshop, Curso de CorelDRAW e FLASH MX) de auto-conteúdo e um pacote com mais de 300 Clássicos da Literatura Mundial que serão liberados gratuitamente para download na área dos associados após os mesmos se efetivarem.
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Sua contribuição para aderir será somente R$ 30,00 uma ÚNICA VEZ. Este pagamento será realizado da seguinte forma: Será depositado R$ 10,00 em cada uma das contas dos 3 usuários beneficiários do site que que se cadastrar. Os usuários beneficiários estarão sempre visíveis na página principal e os dados de cada um serão fornecidos somente após o cadastro, sendo remetido também para o e-mail cadastrado e disponível também na área de afiliados até se efetivar.
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Para participar, você precisará realizar seu cadastro sendo indicado por alguém, através da indicação de um afiliado ativo. Somente usuários efetivados podem divulgar seus sites de afiliados, pois somente se efetivarem é que terão acesso ao site de indicação.
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Com o nosso programa, você poderá ter uma renda extra ilimitada, dependendo apenas do seu empenho e do crescimento de seu grupo, pois não há limite para o n° de pessoas que você possa cadastrar. Você é ajudado desde a sua 1ª indicação efetiva e como esta ajuda é sempre depositada em sua conta bancária, você terá a sua disposição um incrível gerador de renda extra ilimitada.
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VISITE O SITE E REALIZE O SEU CADASTRO: http://www.ajudamutua.com/?user=1513
 
 
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Orignal From: Aumente Sua Renda Mensal

Windows Live Communications Platform encontrou um problema e precisa ser fechado.?

Olha isso eu ja fiz
Reparar a mensagem de erro " Windows Live Communications Platform" cessando o funcionamento
Você tem instalado o Windows Live Messenger 9 e desde então não consegue se conectar ao MSN?

Esta mensagem do Windows Live Messenger exibindo "O Windows Live Communication Plataforma encontrou um problema e precisa ser fechado."

1) Feche o Messenger

2) Primeiro verifique se você não tem skins e temas para XP ou Vista. Skins são incompatíveis com o Messenger 2009. (Window blinds)

3) Vá até C: \ Program Files \ Windows Live \ Contactos \ clique direito do rato sobre o arquivo wlcomm.exe depois em "Propriedades".

4) Na "Compatibilidade", marque o "Executar este programa em modo de compatibilidade" e seleccione "Windows Server 2003 (Service Pack 1).

Após terminado já deve ser possível a ligação ao Messenger....


mais n da n tem a opão "Windows Server 2003 (Service Pack 1)

tem o service pack 5 e não da...

ahh

ajuda ae

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Orignal From: Windows Live Communications Platform encontrou um problema e precisa ser fechado.?

Windows Seven 32 bits

Después de probar Windows 7 Beta por otro rato más, puedo seguir sacando conclusiones. Señores, creo que estamos ante un sistema operativo sólido, diferente a lo que conocíamos Es importantísimo aclarar que Windows 7 Beta no incorpora ninguna funcionalidad nueva . Esto quiere decir que si ya has probado alguna de las builds anteriores -o, mejor dicho, la anterior- no encontrarás absolutamente nada nuevo en materia de software o herramientas. Es increíble lo rápido que funciona el sistema operativo. En mi ordenador tengo instalados tanto Windows 7 Beta como Windows XP y no noto diferencia alguna en términos de rendimiento. Windows 7 funciona tan rápido como XP, y lo llamativo es que maneja una cantidad mayor de gráficas y efectos. ¿Vista? No hay punto de comparación. No parece una beta: por lo poco que pude probar Windows 7 Beta les puedo afirmar ésto. Funciona de forma tan fluida que no parece que estemos utilizando una versión de pruebas. Todavía ningún programa dejó de responder y la interfase del sistema operativo se mantiene fluida. Si ésto es una versión de prueba, no me quiero imaginar cómo será la final. Link de descarga de uTorrent: www.megaupload.com Link de descarga de Windows Seven: www.megaupload.com Link de descarga de MUI (Paquete de idioma) Español: www.sinfocol.org Seriales para Activar: 6JKV2-QPB8H-RQ893-FW7TM-PBJ73 TQ32R-WFBDM-GFHD2-QGVMH-3P9GC GG4MQ-MGK72-HVXFW-KHCRF-KW6KY 4HJRK-X6Q28-HWRFY-WDYHJ-K8HDH QXV7B-K78W2-QGPR6-9FWH9-KGMM7 SUSCRIBANSE COMENTEN ...

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Orignal From: Windows Seven 32 bits

windows xp com problemas?

bom eu estou com um problema muito grande o windows está corrompido wind sistem32 etc. coloco o cd do windows xp para estalar e reparar o sistema mais quando ele verefica por sistemas operacionais estalado anteriormente ele nao encontra o windows xp ele encontra um sistema operacinal mais nao o reconhece como windows xp. entao eu nao tenho a opçao de reparar o sistema. na primeira tela que aparece no cd do window para reparar o windows ele entra em ms-dos e nao faz nada. que eu faço para reparar o sistema.

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Orignal From: windows xp com problemas?

eu se instala-se mais 2 gbs de ram ia notar a diferença!?

eu sei que xp de 32 bits so suporta 3.8gb de ram xD mas ja agora fica mais um pouco de ram para o windows7
Suas perguntas respondidasMostre-me outra »
Se eu por mais ram (2gb no meu pc) ele vai ficar melhor?
e assim consigo jogar todos jogos no maximo sem quedas na performance que e bem boa
placa grafica e uma 9600 GSO de 1.5 gb
placa mãe p5kpl-c 1600
hd 250gb
ram 2 gb
processador: intel pentium dual core e5200 2.5 ghz
fonte de alimentação: tx650 ww da corsair


mas o que eu quero saber e se eu por mais 2gb de ram o pc fica com mais performance ainda eu tenho um xp de 32 bits e ouvi diser que so suporta 3.8 gb de ram mas mesmo assim vou por!

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Orignal From: eu se instala-se mais 2 gbs de ram ia notar a diferença!?

Não consigo instalar meu MSN...?

Tenho um computador com o Windows XP SP1, tentei instalar o msn 9.0 e apareceu a seguinte mensagem: "Não foi possível localizar o nº Original 266 na biblioteca de vínculos dinâmicos msi.dll." então tentei o "8.5 e apareceu: "Este pacote de instalação não pode ser instalado pelo serviço Windows Installer. Você deve instalar um service pack do Windows que contenha uma versão mais recente do serviço Window Installer"

O que eu faço?

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Orignal From: Não consigo instalar meu MSN...?

Sempre que ligo/reinicio meu PC, aparece a seguinte mensagem na tela:SmartBridge Alerts: MotiveSB.ex - Ponto d

"SmartBridge Alerts: MotiveSB.exe - Ponto de entrada não encontrado

Não foi possível localizar o ponto de entrada do procedimento GetProcessImageFileNameW na biblioteca de vínculo dinâmico PSAPI.DLL."

O que significa isso?? Meu Windos é o XP e foi formatado e reinstalado o Window recentemente.

Grato a todos que me ajudarem!

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Orignal From: Sempre que ligo/reinicio meu PC, aparece a seguinte mensagem na tela:SmartBridge Alerts: MotiveSB.ex - Ponto d

como faço pra acelerar meu computaor window xp ele é muito lento?

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Orignal From: como faço pra acelerar meu computaor window xp ele é muito lento?

Devo instalar Windows 7?

O meu PC tem as seguintes caracteristicas:

Sistema:
Microsoft Windows XP
Home Edition
Versão 2002
Service Pack 3

Comutador:
Intel(R) Pentium(R) Dual CPU
T3200 @ 2.00GHz
2.00GHz, 3,00 GB de RAM

Se sim: -instalo o Windows7 Enterprie ou Ultimate?
-32bits ou 64bit?
Com o Windows7 os jogos podem ter melhor performance ou pode baixar? (no meu computador neste caso)

Agradeço muito as respostas!

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Orignal From: Devo instalar Windows 7?

Cavalo De Tróia

História

A Expressão cavalo de tróia surgiu da história da guerra entre gregos e troianos, onde os soldados gregos colocaram alguns soldados dentro de um gigantesco cavalo de madeira e o ofertaram aos seus rivais troianos que por acreditarem que o cavalo seria um presente como sinal de trégua levaram-no para dentro da cidade. Com o suposto presente dentro da cidade dos troianos os soldados gregos que se encontravam dentro do cavalo abriram os portões para que os outros soldados pudessem entrar e garantir a vitória grega.

O vírus Trojan (cavalo de tróia) é algo parecido com o cavalo de madeira do qual tomou o nome. É um programa que simula fazer algo de bom, quando de fato faz um monte de outras coisas. Assim, um trojan é um programa que oculta o seu objetivo sob uma camuflagem de outro programa útil ou inofensivo.

A história do "Trojan horse" (Cavalo de Tróia) é atribuído à Daniel Edwards da NSA (National Security Agency). Ele ajudou a identificar o ataque ocorrido em 1972, e reportou ao relatório "Computer Security Technology Planning Study". Este foi o primeiro relato de um ataque ocorrido por este malware, que mais tarde ficou conhecido por trojan horse, ou somente trojan.

Referencial teórico

Malware

Malware é uma categoria de código malicioso que inclui vírus, worms e Cavalos de Tróia. Os programas de malware destrutivos utilizam ferramentas de comunicação conhecidas para se espalharem. Por exemplo, worms enviados por e-mail e mensagens instantâneas, Cavalos de Tróia provenientes de websites e arquivos infectados com vírus obtidos por download de conexões ponto-a-ponto. O malware também tenta explorar as vulnerabilidades existentes nos sistemas, tornando sua entrada discreta e fácil.

Cavalos de Tróia

Muitos falam que o malware chamado de Cavalo de Tróia (Trojan Horse) é apenas um subconjunto de vírus (e vice-versa), mas há diferenças importantes que devem ser observadas cuidadosamente.

Um Cavalo de Tróia enquadra-se na definição de vírus que a maioria das pessoas usa, no sentido de que ele tenta invadir um computador sem o conhecimento e sem o consentimento do usuário. Um Cavalo de Tróia, semelhante a sua contraparte mitológica, apresenta-se freqüentemente de uma forma quando, na verdade, ele tem outra. Isto é, é apresentado aos futuros "usuários" como um utilitário, um crack, uma imagem pornográfica ou um jogo, mas na verdade ele irá executar operações completamente diferentes das esperadas, assim que for instalado por um usuário leigo ou desprevinido. Um exemplo recente de software mal-intencionado agindo com um Cavalo de Tróia é a versão de e-mail do vírus "Swen" que, de modo falso, passava-se como um aplicativo de atualização da Microsoft.

Os Cavalos de Tróia normalmente executam uma destas ações: eles destroem ou modificam dados, como apagar uma unidade de disco rígido, no momento em que são ativados ou tentam descobrir ou roubar senhas, números de cartão de crédito e outras informações confidenciais. Os Cavalos de Tróia podem representar um problema maior que outros tipos de vírus, pois são desenvolvidos para serem destrutivos, de modo oposto aos vírus e aos worms, em que o invasor pode não ter a intenção de causar nenhum dano, só mostrar que é um gênio incompreendido. Entretanto em outros casos um Cavalo de Tróia é absolutamente um risco imenso, não para seus dados ou programas, mas para seu bolso. Isto acontece quando o trojan é do sub-tipo conhecido como BackDoor (um componente específico, que abre uma PORTA DOS FUNDOS no micro contaminado, e cujo objetivo maior é ficar coletando todas as teclas pressionadas pelo usuário (através de um componente "keylogger", cujo objetivo é transmitir as senhas bancárias e de cartões de crédito digitadas pelo usuário ao navegar por sites de compras, ou em Net-banking. Essencialmente, essas diferenças não são importantes na prática. Você pode considerar vírus, Cavalos de Tróia e Worms apenas como:"coisas que não quero - de jeito algum - no meu computador ou na minha rede".

Tipos de Cavalo de Tróia

Invasão por portas TCP e UDP

Esse é o trojan mais comum existente na internet hoje. Netbus, Back Orifice, SubSeven, Hack"a"tack, Girlfrend, Netsphere e muitos outros são facilmente encontrados pela rede. Possuem na sua maioria dos arquivos um servidor para ser instalado no computador da vítima e um cliente com interface gráfica para manipular o servidor remotamente. As portas de um sistema variam entre 0 e 65535 e servem para identificar serviços rodando no sistema (como o servidor web que utiliza a porta 80). O servidor se torna mais um serviço ao escolher alguma porta para "escuta" as chamadas do cliente. O trojan que utiliza portas TCP, estabelece uma conexão com o servidor, atuando diretamente de dentro do sistema. Já que utiliza portas UDP, comunica-se via pacotes de dados enviando ao host alvo. Não tão confiável como TCP, não garante a entrega dos pacotes recebidos da resposta. Quase todos os trojans atuais são para a arquitetura Windows. Os poucos existentes em outros sistemas, tais como: Unix, Linux, Novell e Macintosh são chamados de backdoors. A diferença entre o trojan comum e o backdoor é que o último é muito mais difícil de se instalar. Em um sistema Unix por exemplo, para conseguir se instalar um backdoor é preciso possuir privilégios de super-usuário (root).

Trojans de informação

Não é tão usado quando o de portas, mas igualmente (ou até mais) perigoso. Enquanto a maioria das funções dos trojans comuns é apenas para aborrecer (sumir com a barra de tarefas, apagar o monitor, desligar o windows, etc...), o trojan de informação se concentra em ficar residente detectando todos os tipos de dados vitais ao sistema. Ele consegue toda senha digitada no servidor junto ao endereço de IP das máquinas e envia a informação para uma conta de e-mail configurada pelo invasor. Existem alguns programas mais sofisticados que além de enviar por e-mail, pode enviar a informação por MSN ou qualquer outro tipo de Messenger. Geralmente o programa envia a informação em prazo de cada 5 a 10 minutos. Ao contrário do trojan de portas, possui apenas o arquivo servidor e um tamanho bem menor. Exemplo: O servidor do trojan de portas Netbus possui cerca de 490kb de tamanho. Já o trojan de informações K2ps possui cerca de 17kb.

Trojans de ponte

É um tipo não muito conhecido, mas largamente usado por hackers e crackers do mundo inteiro. Consiste em instalar um servidor no seu computador que possibilite que através dele (e do seu endereço ip) o invasor possa realizar ataques de invasão e de recusa de serviço. Um programa comum é o WinProxy, que pode ser instalado facilmente e não levanta nenhum tipo de suspeitas.

Rootkits

Esse tipo especial de backdoor é utilizado no Unix e Linus. Ao ser executado pelo operador do sistema ele substitui arquivos executáveis importantes (como os PS, por exemplo) por versões "infectadas". Essas versões podem ser tanto trojans de portas quanto de informação. Vão fornecer acesso irrestrito ao invasor com poderes de super-usuário, e o mais importante: os acessos não ficam registrados nos logs.

Trojans comerciais

Programas como PcAnuwhere ou terminal remoto no windows XP dentre outros da mesma natureza, são programas que possibilitam o controle completo sobre a máquina de alguém, como se estivesse sentado ali, no próprio computador. A vantagem desse programas (já que são comerciais), é que o antivírus não pega.

Como evitar um ataque

Antes de mais nada, para evitar que máquina seja vítima de um ataque do cavalo de tróia, evite rodar qualquer arquivo executável encontrado na rede ou recebido por e-mail. Mesmo que você receba um executável de um conhecido ou amigo, procure saber antes a procedência do mesmo.

O controle deve começar pela identidade digital do usuário. Login e senha são identificações particulares que merecem o máximo cuidado e sigilo. A troca periódica da senha é um bom começo para quem não quer dar chance ao azar. A maioria dos provedores de acesso oferece esse serviço online. Para maior segurança, o usuário deve utilizar senhas relativamente complexas. No mínimo, utilize uma senha alfanumérica com 6 caracteres. Mantenha o hábito de conferir o extrato detalhado da utilização da sua conta de acesso. Ao notar qualquer alteração no número de horas utilizadas, entre em contato com administração do seu provedor. Isso evita alguns problemas, mas não funciona se o seu computador já tiver um cavalo de Tróia instalado. Isso porque alguns desses programas permitem ao hacker roubar a sua senha do seu próprio micro. Nesse caso, é necessário desinstalar o troiano de sua máquina, antes de mais nada. Para saber se há algum cavalo de Tróia instalado em sua máquina, você precisa de um programa detector.

Além da troca de senha, o usuário precisa manter seus softwares sempre atualizados. Tanto o navegador da Netscape quanto o da Microsoft (Internet Explorer) já apresentaram bugs de segurança em quase todas as suas versões. Tão logo estes bugs são descobertos, as respectivas fabricantes oferecem patches de correção para os problemas. Visitas regulares ao site da fabricante do seu navegador preferido o ajudarão na coleta de informações sobre os bugs e suas respectivas correções.

Os métodos para lidar com Cavalos de Tróia são geralmente os mesmos usados para lidar com vírus. A maioria dos programas anti-vírus combate alguns dos Cavalos de Tróia comuns, com vários graus de sucesso. Há também programas "anti-cavalos de Tróia" - software bastante específicos - disponíveis, mas a sua melhor arma ainda é o bom-senso e o "conhecimento".

Danos causados pelo Cavalo de Tróia

Esse tipo de malware geralmente é escrito para causar danos ao sistema, porém existem algum trojans que seu principal objetivo não é causar danos ao sistema do host, e sim executar alguma tarefa alternativa como: copiar dados, tirar screenshots, abrir e fechar a tampa do driver de CD/DVD-ROM.

Quando instalado no computador permite o total controle do terminal. O cavalo de tróia pode obter informações de arquivos, descobrir senhas, introduzir novos programas, formatar o disco rígido, ver a tela e até ouvir a voz, caso o computador tenha um microfone instalado. Como a boa parte dos micros é dotada de microfones ou câmeras de áudio e vídeo, o trojan permite fazer escuta clandestina, o que é bastante utilizado entre os criminosos que visam à captura de segredos industriais;

Exemplos

Abaixo dois exemplos reais de situações provocadas pela ação de hackers.

Hackers chineses invadem o Internet Explorer 7

Uma reportagem exibida pela rede globo em 17/12/08 mostra um exemplo de ataque por hacker chineses causando um sistema de falha na internet explores 7 para acessar códigos de jogos e vende-los ilegalmente com o vírus cavalo de tróia transferindo informações sem que o usuário percebesse e roubando senhas . O que obrigou a Microsoft criar uma atualização no sistema de segurança do Internet Explorer 7.Tem sido cada vez maior o número de infectados pelo cavalo de tróia através de falhas de segurança de sistemas e que tem levado perdas milionárias.

Ataque leva clientes do Virtua a site clonado de banco:

A G1 divulgou em 17/04/09 uma reportagem falando sobre ataques sofosticados ao provedor de internet Virtua, que permitiram redirecionamento do site do Bradesco e do AdSense, do Google, a endereços maliciosos com o objetivo de roubar dados e instalar um cavalo de tróia respectivamente

O site do Bradesco para o qual o ataque redirecionava tinha o intuito de roubar as senhas de acesso dos internautas. Além das informações normalmente solicitadas pelo banco, a página operada pelos criminosos tentava obter outros dados normalmente não solicitados, como o CPF do correntista.

Conclusão

O Cavalo de Tróia ou Trojan Horse constitui se de um programa que simula fazer algo de bom, quando de fato traz para o computador infectado danos irrecuperáveis como: obtenção das informações de arquivos, introdução de novos programas, e até ouvir a voz, caso o computador tenha um microfone instalado.

Existem vários tipos de cavalo de tróia como: Invasores por portas TCP e UDP, trojans de informação, trojans de ponte, rootkits e trojans comerciais todos, todos estes tipos visam o acesso às informações do computador hospedeiro, bem como trazer uma série de danos ao computador como, por exemplo: lentidão, desligamento sem solicitação por parte do usuário e etc. Algumas medidas podem ser tomadas afim de que um computador não seja infectado como por exemplo: evitar rodar qualquer arquivo executável encontrado na rede ou recebido por e-mail, troca periódica da senha, hábito de conferir o extrato detalhado da utilização da sua conta de acesso, antivírus dentre outras.

As conseqüências do cavalo de tróia são grandes, por isso conhecimento, bom senso e qualquer outra forma de proteção são indispensáveis quando se trata de informações pessoais.

Referência

CGI. Centro de estudo, resposta e tratamento de incidentes. Cartilha de segurança para internet. Disponível em: <http http://cartilha.cert.br/malware/sec2.html >. Acesso em: 20 maio 2009.

GLOBO. Altieres Rohr. Ataque leva clientes do Virtua a site clonado de banco. Disponível em: < http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL1088103-6174,00.html>. Acesso em: 22 maio 2009.

RELYTEC. All In One Keylogger ™ para Windows. Keylogger para dowloand. Disponível em: <http://www.relytec.com/keylogger_pt/keylogger.htm>. Acesso em: 20 maio 2009.

GLOBO. Lílian Teles. Hackers chineses invadem o Internet Explorer 7. Disponível em: < http://g1.globo.com/jornaldaglobo/0,,MUL927352-16021,00-HACKERS+CHINESES+INVADEM+O+INTERNET+EXPLORER.html>. Acesso em: 25 maio 2009.

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Orignal From: Cavalo De Tróia

As Contribuições Da Internet No Desenvolvimento De Projetos De Iniciação Científica No Ensino Fundamental

1- INTRODUÇÃO



A pesquisa tem como enfoque fazer um estudo de caso sobre o uso de computadores ligados à internet como meio auxiliar de ensino e aprendizagem baseando-se na metodologia de projetos de iniciação cientifica no ensino fundamental.



O interesse pelo estudo reside no fato de que este pesquisador trabalha no Colégio Estadual Dep. José Luciano equipado com um laboratório de informática educativa, observando que os alunos acessavam as informações contidas na internet de forma aleatória e sem critérios, onde se preocupavam em achar respostas prontas e acabadas para copiar as informações e entregar ao professor para serem avaliadas, chegando a ponto de imprimir diretamente numa folha com uma capa como produto de seu estudo para obter um resultado final que é uma nota.



Este processo de reprodução de “coisas prontas” sem elaboração própria do aluno revela que a escola estruturada desta forma e o professor aceitando este comportamento dos alunos não acrescentam nada ao processo educativo. O professor os alunos que atuam assim descrito, estariam retrocedendo pedagogicamente no que diz respeito ao uso de novas tecnologias da educação.



Encontra-se assim o objeto de estudo que é investigar como os alunos de uma turma da 8ª série do ensino fundamental constroem conhecimentos acessando informações contidas na internet. E ainda verificar como o professor atua no processo de aprendizado utilizando a metodologia de projetos de iniciação cientifica no contexto do uso de novas tecnologias da informação e comunicação no processo educacional.



A base teórica perpassa estudos de Almeida (2003), Behrens (2000 e 2001), Moran (2005), Almeida e Fonseca Junior (2000), Martins (2001), Valzacchi (2003), dentre outros.



Para realizar a pesquisa pretende-se fazer um levantamento bibliográfico a respeito do uso de novas tecnologias aplicadas à educação, principalmente o uso do computador e seus recursos aplicados como meio de auxilio no ensino e na aprendizagem, bem como sobre a metodologia de projetos aplicada a iniciação cientifica no ensino fundamental.



Em seguida partimos de um questionário a alunos para sondagem dos conhecimentos sobre o domínio do uso dos computadores e seus recursos por parte dos alunos.



No capítulo 01 discute-se a respeito da internet criando espaços digitais de aprendizagem como via pertinente para os alunos buscarem informações visando a construção coletiva de conhecimentos.



No capítulo 02 abordaremos a utilização da metodologia de projetos, destacando que é possível “educar pela pesquisa” dentro do que se propõem com o trabalho a ser desenvolvido, onde professor e os alunos são responsáveis pela elaboração de estratégias pedagógicas mudando a forma de ensinar e aprender com tecnologias.



No capítulo 03 analisamos os dados obtidos com o questionário a alunos e seus depoimentos a respeito de todo processo proposto com a pesquisa.





2 - Fundamentação Teórica



2.1 - Noções Preliminares



Atualmente a Internet alterou a comunicação no mundo. Está cada vez mais ao nosso redor, influenciando em nossa vida nos aspectos: político, econômico, lazer, investigação, comércio e serviços on line, educação, enfim, nas mais diversas áreas de nossa sociedade.



Existem vários serviços de busca de informações, a mais importante é a World Wide Web (WWW) e a Internet é a mais utilizada. A WWW é um sistema de gestão de informação baseado em hipertexto, numa linguagem chamada (HTML) e utilizando um protocolo especifico (HTTP), oferecendo informações sobre diversos temas para busca e compartilhamento nele contido.



Na educação, a internet abriu um grande filão didático, possibilitando buscar as informações contidas em bibliotecas, universidades, livrarias, pesquisadores de renomadas instituições dos mais variados cantos do mundo.



Diversos autores têm chamado à atenção para a importância da Internet na educação. Gokhale (1995, apud Moura, 1998 p.129-177) considera que a aprendizagem colaborativa dá aos alunos a oportunidade de entrar em discussão com os outros, tomar a responsabilidade pela própria aprendizagem, e assim torná-los capazes de pensamento crítico.



Ellsworth (1997, in Moura, op.cit. ) observa que vivemos numa sociedade baseada na informação, exigindo-se a capacidade de aquisição e análise dessa mesma informação. Desta forma, o mundo contemporâneo exige que o indivíduo seja capaz de pensamento crítico e capaz de solucionar problemas.



Moura, (1998) destaca além de ser uma excelente fonte de informação, a Internet possibilita a interação com os outros, ou seja, a partilha de opiniões, sugestões, críticas, e visões alternativas. Na escola, a Internet não poderá deixar de ter grande importância pedagógica de acordo com este autor:



“A Internet faz hoje parte do nosso mundo, incluindo o espaço escolar, e a educação não pode passar ao lado desta realidade. Este novo recurso põe à disposição um novo mar de possibilidades para novas aprendizagens, permite a interação com outras pessoas das mais variadas culturas, possibilita o intercâmbio de diferentes visões e realidades, e auxilia a procura de respostas para os problemas. Ela é um excelente recurso para qualquer tipo de aprendizagem, em particular nas aprendizagens em que o aprendente assume o controle”.(MOURA, 1998 op.cit.).



De acordo com Valzacchi, (2003) o uso da Internet nas aulas pode chegar a ser proveitoso, para ele:



“Aprender a aprender e a desenvolver a criatividade são habilidades críticas na sociedade onde o conhecimento se renova com velocidades inesperadas”.



“Através de diálogos entre os pares, entre alunos e professores ou em comunidades de aprendizes”.



“Este repensar da perspectiva educativa incide largamente na relação entre a Internet a aprendizagem, toda vez que se faz uso desse meio, se use predominantemente para fazer a diferença (novo paradigma, atuar sobre objetos de conhecimento e interagir entre grupos de pessoas), tomando como marco o global, mas sem perder de vista o local. Os currículos globais começam a ser cada vez mais uma crescente preocupação dos educadores das organizações”.(VALZACCHI, 2003 p.129-177).



Encontra-se em Valzacchi, (2003, p.226), os padrões sugeridos pela Sociedade Internacional para Tecnologia na Educação necessários para desenvolver-se na escola no século XXI, fundamentando os objetivos que se pretende com a nossa pesquisa:



- Manejar com desenvoltura o emprego da tecnologia.



- Comunicar informações e idéias usando uma grande variedade de meios e formatos.



- Acessar, trocar, copiar, organizar, analisar e sintetizar as informações.



- Esquematizar conclusões e realizar generalizações baseadas na informação obtida.



- Saber encontrar informação adicional.



- Saber avaliar a informação e suas fontes.



- Construir, produzir e publicar modelos, conteúdos e outros trabalhos criativos.



- Ter habilidades para transformar-se em autodidatas.



- Colaborar e cooperar em seus grupos de trabalhos.



- Ter a disposição para a resolução de problemas.



- Interagir com outros de forma apropriada e com ética.





Concordando com Garcia, (1997 p.5), quando aponta que as escolas hoje estão muito afastadas do contexto do uso das tecnologias da informação em relação aos outros segmentos da sociedade. Pretende-se, dessa maneira, aproximar a escola com os recursos oferecidos pelo computador conectado à internet contribuindo na qualidade do ensino e da aprendizagem



Por que empregar o uso da Internet como instrumento de aprendizagem apoiado na pedagogia de projetos?



A internet como instrumento de aprendizagem na pesquisa, possibilita aproximação e interação entre alunos e professor, concordando com Moran, (2001) quando afirma que podemos modificar a forma de ensinar:



“Com flexibilidade procuramos adaptar-nos às diferenças individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenças locais e os contextos culturais. [...] Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espaço-temporal, pessoal e de grupo, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação”. (MORAN, 2001 p.29).



De acordo com Moura, (1998) “ a Internet, e em especial a World Wide Web (WWW), torna-se um “recurso valioso que é necessário aproveitar, tendo especial importância nos projetos de aprendizagem” [...]. (MOURA, 1998 p.129-177)



Um referencial teórico a respeito de como inserir a pedagogia de projetos de iniciação cientifica no ensino fundamental foi encontrado Martins, (2001). O autor apresenta uma proposta pedagógica baseada no principio de que é fundamental mobilizar e envolver o aluno para que seu aprendizado seja significativo. Concordando com os dizeres deste autor em relação aos alunos e o professor no contexto da pesquisa:



“[...] os alunos participem e se envolvem em seu próprio processo de aprendizagem e o compartilhem com outros colegas, como também exijam que o professor enfrente desafios de mudanças, diversificando e reestruturando, de forma mais aberta e flexível, os conteúdos e escolares”.(MARTINS, 2001 p.18).



Aliar então, a fonte riquíssima de informações que temos na internet à pedagogia de projetos de iniciação cientifica, buscamos com a nossa pesquisa, afirmar o que Gardner, citado por Smole, (1999 p.19) que o “propósito da escola deveria ser educar para a compreensão e para ajudar os alunos a encontrar o seu próprio equilíbrio”



Perini (2001) revela a falta de um melhor preparo dos alunos e a ausência de iniciação científica no ensino básico como promotora de criatividade e de abertura de novos caminhos na busca do saber e como formadora de consciência perante os fatos. (PERINI, 1996 in MARTINS, 2001 p.44).



A afirmação de Perini (2001) mostra o estágio atual que se encontra a escola, pois encontramos ainda um ensino tradicional baseado na transmissão dos conhecimentos pelo professor e exigindo aos alunos a memorização desses conhecimentos. Desta forma, a pesquisa poderá contribuir para a formação de uma escola moderna com uso de novas tecnologias de informação e comunicação correspondendo o que a sociedade atual espera da escola: uma escola moderna, organizada, dinâmica, que envolvam alunos e professores na construção coletiva do conhecimento.



Isabel Borrás, (1996 apud Valzacchi, 2003 p. 228-230) fundamenta o uso de Internet como ferramenta para a aprendizagem, de acordo com os princípios de três teorias: Construtivismo, Teoria da Conversação, e a Teoria do Conhecimento Situado.



1) Construtivismo



Ultimamente a teoria do construtivismo e o desenho em torno da aprendizagem construtivista têm despertado considerável interesse. Segundo Bodner, (sd, apud Valzacchi, 2003 p.223-245) o modelo construtivista de conhecimento pode ser expresso com a seguinte frase: “O conhecimento é construído na mente do aprendiz”



Do ponto de vista construtivista, as informações que percebemos com nossos sentidos e os esquemas cognitivos que utilizamos para explorar essas informações existem em nossa mente.



De acordo com Kahn y Friedman, (1993, in Valzacchi, 2003 op.cit.) a aprendizagem construtivista se caracteriza pelos seguintes princípios:



a) Da instrução a construção: Aprender não significa simplesmente trocar um ponto de vista (o incorreto) por outro (o correto), e nem simplesmente acumular novo conhecimento sobre o velho, e sim transformar o conhecimento. Esta transformação, por sua vez, ocorre através do pensamento ativo e original do aprendiz.



Assim, a educação construtivista implica a experimentação e a resolução de problemas e considera que os erros fazem parte base da mesma.



b) Do reforço ao interesse: Os estudantes compreendem melhor quando estão envolvidos nas tarefas e temas que provocam sua atenção. Portanto, desde uma perspectiva construtivista, os professores investigam o que interessa a seus estudantes, elaboram um currículo para apoiar e expandir esses interesses, e aplica ao estudante no projeto de aprendizagem.



c) Da obediência a autonomia: O professor deveria deixar de exigir submissão e fomentar, a troca, a liberdade responsável. Dentro do marco construtivista, a autonomia se desenvolve através das interações recíprocas a nível micro-genético e se manifesta por meio da integração de considerações sobre ele mesmo, os demais e a sociedade.



d) Da coerção a cooperação: As relações entre alunos são vitais. Através delas, se desenvolvem os conceitos de igualdade, justiça e democracia (Piaget, 1932 apud Valzacchi, 2003 p.223- 245) e progride a aprendizagem acadêmica.



Entende-se então, que a Internet atua no sentido de uma aprendizagem construtiva. É um sistema aberto guiado pelo interesse, iniciada pelo aprendiz e conceitualmente provocadora dentro da concepção construtivista do aprendizado.



2) Teoria da Conversação



A segunda teoria freqüentemente invocada para fundamentar a validade pedagógica da Internet é a teoria da conversação (Pask, 1964 citado por Valzacchi, 2003 p. 223- 245). A teoria segue o ponto de vista de Vygotsky, (1978 in Valzacchi, 2003 op. Cit.) sobre o eixo de que aprender é por natureza um fenômeno social; que a aquisição de novo conhecimento é o resultado da interação de gente que participa de um diálogo; e que aprender é um processo dialético em que um indivíduo contrasta seu ponto de vista pessoal com o de outro até chegar a um acordo.



Neste contexto defende-se o uso da internet promovendo avanços no aprendizado do aluno.



A Internet está ligada a noção Vygotskiana de interação entre gente que traz diferentes níveis de experiência a uma cultura tecnológica. Internet pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual os aprendizes criam uma zona virtual de “desenvolvimento próximo” (VYGOTSKY, 1978 in VALZACCHI, 2003 op. cit.).



3) Teoria do Conhecimento Situado



A parte das teorias construtivistas e da teoria da conversação, outra teoria que defende a confiabilidade do uso da Internet como meio de aprendizagem é a Teoria do Conhecimento Situado. De acordo com esta teoria, o conhecimento é uma relação ativa entre um ‘agente’ e o ‘ambiente’, e a aprendizagem ocorre quando o aprendiz está ativamente envolvido num contexto instrucional complexo e realístico (YONG, 1993 apud VALZACCHI, 2003 p. 223-245)



A posição mais extrema da aprendizagem situada sustenta que não é só ‘aprender’, mas sim também o ‘pensar’ é situado e que, portanto, deveria ser considerado desde uma perspectiva ecológica. Tal posição está baseada no trabalho de Gibson (1986 apud Valzacchi, 2003 op. cit.) que enfatiza que se aprende através da ‘percepção’ e não da ‘memória’. A Internet responde as premissas do conhecimento situado em suas características: realismo e complexidade.



A Internet possibilita intercâmbios autênticos entre usuários provenientes de contextos culturais diferentes e com interesses similares (BROWN, COLLINS e DUGUID, 1989 apud VALZACCHI, 2003 op.cit.)



Destas teorias que enfatizam o uso da Internet no contexto educacional, destacamos o ‘construtivismo’ que transforma os conhecimentos pesquisados em conhecimentos novos e significativos através do pensamento ativo do aluno e possam subsidiar o professor com o referencial necessário para mudar a sua prática e fazer com que alunos e professor possam ser sujeitos do processo de aprendizado.



Neste contexto então, a teoria do construtivismo permeia a nossa pesquisa. A interação aluno-aluno e aluno-professor é fundamental na qual a instrução do professor possa ajudar nas aprendizagens dos alunos, toma-se como base pedagógica no que pretende-se com a pesquisa.





2. 2 - Base Pedagógica



As mudanças para um sistema mais atrativo dentro da escola devem acontecer em função das novas tecnologias de informação e comunicação para contribuir na formação de um novo paradigma em educação.



Nesta forma entende-se que a relação pedagógica deve mudar. Uma relação em que professor-aluno e aluno-aluno possa moldar estratégias de aprendizagens. Assim parafraseando Silva (1998, p.2) o eixo dessas modificações se desenvolve em torno do professor como o mensageiro, o organizador das atividades escolares. Os alunos e o professor compartilhando idéias, tomando novas atitudes possam ser o centro do trabalho escolar dando ênfase ao ensino e a aprendizagem.



A escola então pode ser atrativa, e [...] “formativa para os jovens de hoje, com necessidades e interesses adequados à época em que vivem e que é uma época altamente tecnológica.” (SILVA, op. cit).



Barbosa (et all. 2004 p.01) cita que antes do surgimento do computador, em 1945 Vannevar Bush idealizou com bastante exatidão o uso de hipertexto, multimídia, sistemas de informação, bibliotecas virtuais, publicações eletrônicas, aprendizagem assistidas por computadores, etc. Afirma o autor que já existiam a expectativa de utilizar as tecnologias facilitando a vida humana, inclusive no campo educacional.



Nos anos 50 e 60 surgem os recursos audiovisuais que estavam mais para ser usado no aspecto unidirecional, ou seja, privilegia ou facilita apresentação dos conhecimentos aos alunos.



Nos anos 70 e 80 surgem os computadores com potencial no contexto educativo ao serem usados como auxilio ao professor.



De acordo com Abranches (2000) os estudos de Papert (1985 e 1994) enfatizam os ganhos com a informática aplicada ao ensino-aprendizagem como meio auxiliar na construção e descoberta de novos conhecimentos.



No final dos anos 80 e inicio dos anos 90 o computador emergiu no mundo e seu uso como meio auxiliar de ensino tomou evidência na educação. Vários autores procuram examinar a questão do uso de computadores sa serviço de um projeto pedagógico, dentre eles, Drucker (1993), Dowbor, (1993), Foresti, (1996), Menezes (1993), Moreira e Silva, (1999), Silva, (1988), Almeida (1988), Candau, (1991) e Andrade e Lima, (1993), todos citados por ALMEIDA. (2000 p.15).



As contribuições dos trabalhos de Barbosa, (2004), Chaves (2000), Hernandez, (2000), Nogueira, (2005), Martins, (2001), Prado, (in Moran e Almeida, 2005), serviram de referenciais no desenvolvimento da pesquisa. Estes autores defendem um processo ensino- aprendizagem centralizado na pedagogia de projetos para introduzir a iniciação cientifica no ensino fundamental, um objeto de observação que se pretende com a pesquisa.



Nesta pedagogia, a questão conceitual, procedimental e atitudinal são importantes na busca de fontes de informações contidas na internet ao passar por processos de análise, depuração e criação de conceitos na construção coletiva de conhecimentos.



Outros autores como Valente, (1993, 1994, 1995), Chaves, (1998) e Moran et. all. (2001) apresentam trabalhos sobre a introdução de novas tecnologias com perspectivas de construir novas propostas de melhoria da qualidade educacional baseado na metodologia de projetos.



Dentro do contexto de mudanças paradigmáticas do ensino-aprendizagem que se espera para a escola moderna, destacamos alguns referenciais teóricos na pesquisa neste sentido.



Assim sendo, Costa Neto, (2002 p. 32) e Behrens, (in Moran, 2001 p.85), Reis e Castro, (2006 p.88-96) apresentam em síntese, um referencial sobre mudanças nos paradigmas atuais na educação, propondo um paradigma inovador que atenda as necessidades da sociedade do conhecimento, assim chamado de paradigma emergente, defendido por alguns educadores citado por Behrens (in Moran, 2001 p. 85), como Boaventura Santos (1989), Moraes, (1970), Pimentel, (1993), Gutiérrez, (1999) e Behrens, (1999).



Mercado (1998) propõe um novo perfil para o educador frente às novas mudanças que estão ocorrendo na sociedade com a valorização da informação. Deve assumir uma nova postura diante dos novos conhecimentos que estão surgindo. Destaca Mercado (1998) um profissional que possa oferecer [...] “estímulo à pesquisa como base de construção do conteúdo a ser veiculado através do computador, saber pesquisar e transmitir o gosto pela investigação a alunos de todos os níveis [...] e colocar-se a caminho com o aluno e estar aberto à riqueza da exploração, da descoberta de que o professor, também pode aprender com o aluno. Na formação do professor, este, durante e ao final do processo, [...] (MERCADO, 1998 p. 1-2)



Neste contexto a pesquisa reforça que é pertinente incorporar na sua prática com o uso de computadores conectados a internet utilizando uma metodologia capaz de buscar:



“Conhecimento das novas tecnologias e de maneira de aplica-las; estímulo à pesquisa como base de construção do conteúdo a ser veiculado através do computador, saber pesquisar e transmitir o gosto pela investigação a alunos de todos os níveis; capacidade de provocar hipóteses e deduções que possam servir de bases à construção e compreensão de conceitos; habilidade de permitir que aluno justifique as hipóteses que construiu e as discuta; especialidade de conduzir a análise grupal a níveis satisfatórios de conclusão do grupo a partir de posições diferentes ou encaminhamentos diferentes do problema; a capacidade de divulgar os resultados da análise individual e grupal de tal forma que cada situação suscite novos problemas interessantes à pesquisa”; (MERCADO, 1998 p.3).



De acordo com Mercado, (1998), a sociedade do conhecimento exige um novo perfil de educador, ou seja, alguém:



Comprometido - com as transformações sociais e políticas; com o projeto político-pedagógico assumido com e pela escola;



Competente - evidenciando uma sólida cultura geral que lhe possibilite uma prática interdisciplinar e contextualizada, dominando novas tecnologias educacionais. Um profissional reflexivo, crítico, competente no âmbito da sua própria disciplina, capacitado para exercer a docência e realizar atividades de investigação;



Crítico - que revele, através da sua postura suas convicções, os seus valores, a sua epistemologia e a sua utopia, fruto de uma formação permanente; seja um intelectual que desenvolve uma atividade docente crítica, comprometida com a idéia do potencial do papel dos estudantes na transformação e melhoria da sociedade em que se encontram inseridos;



Aberto à mudanças - ao novo, ao diálogo, à ação cooperativa; que contribua para que o conhecimento das aulas seja relevante para à vida teórica e prática dos estudantes;



Exigente - que promova um ensino exigente, realizando intervenções pertinentes, desestabilizando, e desafiando os alunos para que desencadeie a sua ação reequilibradora; que ajude os alunos a avançarem de forma autônoma em seus processos de estudos, e interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu tempo;



Interativo - que concorra para a autonomia intelectual e moral dos seus alunos trocando conhecimentos com profissionais da própria área e com os alunos, no ambiente escolar, construindo e produzindo conhecimento em equipe, promovendo a educação integral, de qualidade, possibilitando ao aluno desenvolver-se em todas as dimensões: cognitiva, afetiva, social, moral, física, estética. (MERCADO, 1998 p. 4)



Mercado, (1998) então demonstra um novo perfil de educador nesta nova sociedade que se forma, mais crítico, orientador do educando, pesquisando junto com os alunos desenvolvem habilidades para construírem juntos conhecimentos significativos.



Desta forma, esperamos que a pesquisa possa contribuir para formação deste novo paradigma na educação, no qual o professor atua mediando ações pedagógicas que faz da educação um papel ativo de aprendizado coletivo numa relação mais humana. Justifica-se o emprego do uso da Internet como fonte promotora de aprendizado significativo e melhorar a prática pedagógica dentro deste novo contexto educacional que se espera da escola atual.





Capítulo 1- A Internet Criando Ambientes Digitais de Aprendizagem na Escola



Durante a realização da pesquisa foi possível criar um ambiente digital de aprendizagem? Primeiramente devemos esclarecer o que são ambientes digitais de aprendizagem.



De Acordo com Almeida, (2003 p. 332) “Ambientes digitais de aprendizagem são sistemas computacionais disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação”.



A pesquisa oferece um caminho à iniciação cientifica no ensino fundamental, possibilitando um aprendizado significativo. O uso do termo aprendizado no contexto da pesquisa será entendido num sentindo mais amplo de acordo com Rego (2004 p. 72). Segundo esta autora, “quando Vygostsky fala em aprendizado ele se refere tanto ao processo de ensino quanto ao de aprendizagem, pois ele não acha possível tratar destes dois aspectos de forma independente”.



O uso a internet no meio educacional é pertinente e pode contribuir com as mudanças dentro da escola. Articular e promover metodologias novas utilizando os computadores ligados à internet auxiliando na aprendizagem, parte do princípio de que “escola já não é a primeira “fonte de informação para os alunos e que o professor também não é mais a única fonte de informações e conhecimentos para os alunos construírem conhecimentos significativos” (POZO, 2004, p.10).



A pesquisa oferece ao professor uma contribuição para ajudar a promover iniciação a nova cultura da aprendizagem: da informação ao conhecimento.



Os relatos de Pozo e Postigo, (2000) citado por Pozo, (2004) indicam que a escola:



[...] já não pode proporcionar toda a informação relevante, porque esta é mais volátil e flexível que a própria escola, o que se pode fazer é formar os alunos para terem acesso e darem sentido à informação, proporcionando-lhes capacidades de aprendizagem que lhes permitam uma assimilação crítica da informação”. (POZO e POSTIGO, 2000 in POZO, 2004 p.10).





Concordamos com os autores acima porque mostram um caminho para fortalecer um novo processo de aprendizagem dentro da escola no qual buscar, processar e compartilhar informações para construir conhecimentos, requer uma visão mais crítica dessas informações neste ambiente digital de aprendizagem.



Estudos de Moura (1998) mostram com o uso da internet [...] “é possível trocar informações instantaneamente, e aceder rapidamente a novas soluções. Assim, é pertinente considerar esta nova ferramenta como um auxílio na aprendizagem [...]” e possibilita a “interação com os outros, ou seja, a partilha de opiniões, sugestões, críticas, e visões alternativas”. (MOURA, 1998 p.129-177).



Assim sendo, encontramos várias formas de interação dentro do contexto geral no qual a internet pode propiciar, o saber, de acordo com Moura, (1998, op. cit):



a) WWW (World Wide Web) â€" Busca de informação. Face mais visível da Internet



b) Gopher: busca de informação



c) Archie: busca de informação



d) Wais: busca de informação



e) e-mail: contato entre pessoas.



f) Fóruns de discussão (Newsgroups): grupos de discussão sobre diferentes temas que podem ter participação compartilhada ou apenas lido de acordo com o interesse. É usado na modalidade de ensino á distância (EAD).



g) Transferência de arquivos (FTP): sistema de transferência de arquivos



h) Conversação direta (IRC): bate-papo entre pessoas.



i) Televisão Interativa: TV digital a ser implantada no Brasil daqui a alguns anos.



j) Outras possibilidades na transmissão de dados: rede elétrica, a utilização das fibras ópticas da televisão a cabo, ou a utilização das redes telefônicas digitais (RDIS) possibilitando uma velocidade de acesso mais rápido.



Neste contexto, o volume de informações que a internet oferece dará suporte ao professor que pensa em colaborar para ajudar seus alunos a aprender a construir seu conhecimento.



Ao criar espaços de aprendizagem na sala de informática, encontramos na pesquisa, a melhor forma de compreender o que significa esta nova cultura de aprendizagem no mundo contemporâneo o que Perrenoud (2000) relata sobre as novas tecnologias aplicadas à educação podem:



[...] “reforçar a contribuição dos trabalhos pedagógicos e didáticos contemporâneos, pois permitem que sejam criadas situações de aprendizagem ricas, complexas, diversificadas, por meio de uma divisão de trabalho” [...] (PERRENOUD, 2000 p.139)



[...] “aumentar a eficácia do ensino e familiarizar os alunos com novas ferramentas informática do trabalho intelectual”. (PERRENOUD, 2000, p.129).



No contexto de mudanças que a escola pode promover incluindo os computadores ligados á internet auxiliando na aprendizagem parte do principio: A escola já não é a primeira “fonte de informação para os alunos” Pozo, (2004). A pesquisa oferece aos professores uma contribuição para ajudar a promover mudanças na escola e neste sentido, dar iniciação a nova cultura da aprendizagem: da informação ao conhecimento.



Desta forma o volume de informações disponíveis na internet oferecem suporte ao professor que pensa em colaborar para ajudar seus alunos a aprender a construir seu conhecimento.



Ainda mais Pozo e Postigo, (2002) reforçam o sentido que buscamos com o uso da internet e a metodologia de projetos:



“Isto será possível com ação do professor orientando, mediando as tarefas propostas, buscar fazer um ensino de novas competências para a gestão do conhecimento, como uma das metas essências da educação atendendo às exigências da sociedade da aprendizagem”. (POZO, 2002 p.10).



Para Reis e Castro, (2006), as tecnologias de informação e comunicação criadas e desenvolvidas possibilitam a disposição e troca de informação e as mudanças na sociedade:



“As mudanças acontecem dentro da escola. A conexão com o mundo das informações se fez presente nas pesquisas dos estudantes que acessaram à Internet como meio para alcançar os objetivos de cada tema desenvolvido e mediado pelo professor, e assim, confirmando que “[...] tendem a provocar mudanças nos hábitos, comportamentos, atitudes e oportunidades do indivíduo, com reflexo para a sociedade como um todo”. (REIS e CASTRO, 2006 p 88)



Então, pode-se dizer que, no conjunto dos pressupostos da utilização da Internet como recurso de aprendizado, a pesquisa tenta contribuir para a consolidação da criação de ambientes digitais de aprendizagem.



A Internet usada no contexto da pesquisa demonstrou que foram criados os espaços de aprendizagem na sala de informática, para melhor compreender o que significa esta nova cultura de aprendizagem no mundo contemporâneo.



Isto será possível com ação do professor orientando, mediando as tarefas propostas, fazer um ensino de novas competências para a gestão do conhecimento, como uma das metas essenciais da educação atendendo às exigências da sociedade da aprendizagem.



Capítulo 2 - O Trabalho com Projetos Usando a Internet como Fonte de Pesquisa



A utilização das tecnologias na escola e sala de aula dá uma abertura ao mundo permitindo articular situações global e local, sem perder o universo dos conhecimentos acumulados ao longo da vida.



Encontram-se referenciais teóricos que justificaram incorporar a pedagogia de projetos em nossa pesquisa. O ensino e a aprendizagem por meio de projetos têm um pressuposto básico: trata-se de um projeto de ação, onde:



“O fundamental para a constituição de um projeto é a coragem de romper com as limitações, muitas delas auto-impostas, do cotidiano, convidando os alunos à reflexão sobre questões importantes da vida real, da sociedade em que vivem. Provoca os alunos a alçarem vôo rumo aos seus desejos e às suas apreensões verdadeiras”. (ALMEIDA e FONSECA JUNIOR, 2000 p.14).



Neste contexto Martins, (2001) [...] oferece uma proposta pedagógica baseada no principio de que é fundamental mobilizar e envolver o aluno para que seu aprendizado seja significativo. [...] (MARTINS, 2001 p.44).



Na escola deparamos com uma prática educativa de acordo com o que afirma Perini, (1996) “O estudante brasileiro é tipicamente diferente, submisso à autoridade acadêmico, convencido de que a verdade se encontra pronta acabada, nos livros e na cabeça das autoridades”.(PERINI, 2002 in MARTINS, 2001 p.44).



E ainda, nos dizeres de Martins, (2001) [...] a falta de um melhor preparo dos alunos e a ausência de iniciação científica no ensino básico, como promotora de criatividade e de abertura de novos caminhos na busca do saber e como formadora de consciência”.(MARTINS, op.cit).



O trabalho com projeto é imprescindível na formação do estudante. “A pesquisa é a verdadeira fonte de conhecimento”. (PERINI,1996, apud Martins, 2001 p.45).



Ainda mais a respeito da idéia de projetos de pesquisa de acordo com Hernandez (1998) e Hernandez e Ventura ( 1998).



[...] a função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação, a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio”.



(HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998, p. 61).



“A Pedagogia de Projetos valoriza a participação do educando e do educador no processo ensino-aprendizagem,tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de cada projeto de trabalho. Portanto,a Escola e as práticas educativas fazem parte de um sistema de concepções e valores culturais que fazem comque determinadas propostas tenham êxito quando se 'conectam' com alguma das necessidades sociais e educativas” (HERNANDEZ, 1998, p.66).



Demo (1999) destaca o “perfil do professor moderno [...], pois precisa aprender a pesquisar, porque é a pesquisa que lhe define o exercício profissional”l e que devemos “educar pela pesquisa”, criando […] alternativas para aprendizagem mais reconstrutiva e caminhos mais seguros de caráter emancipatório. (DEMO, 1999, p.182-184).



Para Nogueira, (2005 p.161) novas tendências da informática educacional incluem trabalhos de autoria em que o aluno é autor de projetos. Assim ele planeja, executa, depura, apresenta, expõe e avalia conjuntamente com os colegas e com o professor.



A essência do projeto, no sentido que a pesquisa busca, é, parafraseando Demo (2006), centralizar um compromisso político com aprendizagens adequadas aos alunos e também como conseqüência à aprendizagem do professor.



“o compromisso político com o aprimoramento da aprendizagem dos alunos permanece, enquanto que [...] a fundamentação teórica é essencial, mas sempre instrumental apenas. “Para que o aluno aprenda bem, é imprescindível que o professor continue aprendendo bem, na posição de “eterno aprendiz”. (DEMO, 2006 p. 8 e 9).





De acordo com Chaves, (2000) quando afirma a respeito do uso de projeto de aprendizagem:



“A aprendizagem é mais importante para os alunos e se dá quando eles próprios definem e elaboram projetos do que desejam aprender. Esse sentido da expressão aponta para uma nova metodologia de aprendizagem chamada de “Pedagogia de Projetos de Aprendizagem”. (CHAVES, 2000 p.12).



Abriu-se uma discussão no inicio do trabalho para escolha do tema central do projeto a ser desenvolvido pelos alunos, o professor encontra em Chaves (2000) um respaldo teórico justificando utilizar esta metodologia: “A aprendizagem é mais importante para os alunos e se dá quando eles próprios definem e elaboram projetos do que desejam aprender”.[...] (CHAVES, 2000 p.12).



Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento (PRADO, 2005 p.13).



Assim sendo o aluno busca informações que sejam pertinentes para a suas pesquisas ao acessar documentos disponíveis nos sites da WEB.



De acordo com Chaves, (2000 op. cit) quando defende a idéia que na pedagogia de projetos de aprendizagem, o ser humano constrói a sua própria vida, ao explorar e investigar seus interesses, o papel do professor é ter a responsabilidade de articular maneiras de desenvolver esses interesses, tornando útil na formação de competências e habilidades para tornar capaz de transformar o mundo que cerca o aprendiz.



A aprendizagem por projetos então, deve instigar professor e aluno a se envolverem na investigação onde “o aprender seja um procedimento que deve ser um processo natural, agradável e continuo” [...] abrindo os espaços para uma aprendizagem ativa da criança”. (CHAVES, 2000 op cit.).



Quando se desenvolve projeto em sala de aula cria-se uma nova cultura educacional, mas para tanto é preciso que haja mudanças na escola, mudanças estas em suas estruturas e essência, ou seja, do tempo e do espaço de aprender e ensinar. Por isso,



“Implementar projetos significa oferecer a possibilidade de os alunos desenvolverem conhecimentos significativos para eles, que acabam aprendendo com o corpo todo porque entram por inteiro na grande aventura de descobrir, de inventar, tratando o conhecimento de modo integral e por inteiro. Aprender por projetos é transformar o processo da aprendizagem em algo meritório, que merece ser compartilhado, tornado público porque diz respeito ao público. (ALMEIDA e FONSECA JUNIOR 2000, p.26)”.



Nesse novo papel, a escola se constitui como um espaço no qual alunos e professores podem conquistar maior autonomia para desenvolver o ensino e a aprendizagem em colaboração mútua. Neste sentido, concordamos com Gardner, (1995), citado Smole, (1999) quando argumenta que […] “o propósito da escola deveria ser educar para a compreensão e para ajudar os alunos a encontrar o seu próprio equilíbrio”.(GARDNER, 1995 in SMOLE ,1999 p.19).



Ao aplicar a metodologia de projetos de aprendizagem espera-se que o educador seja, de acordo com Almeida, (1998) […]“aquele que é capaz de instigar a resolução de problemas, vislumbrar significados para a vida, digno de envolver os jovens em tarefas radicais, pelas quais sejam capazes de dedicar suas vidas”. (ALMEIDA, 1998 p.79)



O projeto é desenvolvido “pelas pessoas que pensam sobre ele e atuam sobre sua realização. […] é uma construção própria do ser humano, que se caracteriza partir de uma intencionalidade” […] (MORAN e ALMEIDA 2005 p.39).



O aluno aprende nesta metodologia o “processo de levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento” (PRADO, 2005 p. 13).



Desta forma, nos dizeres de Santos, (2002) “[...] os computadores poderão introduzir formas de atuação e de interação entre pessoas, especialmente nas escolas [...] novas práticas são inventadas, conquistadas e construídas coletivamente e não no isolamento individual”.(SANTOS, 2002 p.48).



Ao trabalhar com grupo de alunos percebe-se a importância da interatividade dentro da metodologia de projetos nos dizeres de Nogueira (2001), [...] “ os projetos são verdadeiras fontes de investigação e criação, que passam sem dúvida por processos de pesquisas, aprofundamento, análise, depuração, e criação de novas hipóteses, colocando em prova a todo momento as diferentes potencialidades dos elementos do grupo” [...](NOGUEIRA, 2001 p.80) .



Estudos de Reis e Castro (2004) apontam que “as novas tecnologias de informação e comunicação tendem a provocar mudanças nos hábitos, comportamentos, atitudes e oportunidades do individuo, com reflexo para a sociedade com um todo”. (REIS e CASTRO, 2004 p. 88-96).



Ainda mais, para Hernandez e outros (2000, p.134-135) os projetos de trabalhos:



“São respostas às necessidades de realizar uma organização globalizada e atualizada dos conhecimentos e das informações trabalhadas na escola. O sentido da globalização consiste em um somatório de informações disciplinares, mas em encontrar o nexo, a estrutura cognoscitiva, o problema central, que vincula os conhecimentos e possibilita a aprendizagem”.(HERNANDEZ e OUTROS 2000 p.134 e 135).



Parafraseando Behrens e José (2004), a importância de tanto o educador quanto o educando agirem conjuntamente para que se aproximando possam realizar suas funções dentro do contexto pedagógico esperado, ou seja, a experiência do professor possa ter o desencadeamento das tarefas nas pesquisas dos alunos e fornecer as primeiras pistas sobre os conhecimentos disponíveis. (BEHRENS e JOSÉ, 2004 p. 81)



Então, as mudanças nas relações pedagógicas foram observadas ao longo da pesquisa, confirmando os dizeres de Kensky, (2003):



“As tecnologias existentes em cada época, disponíveis para utilização por determinado grupo social, transformaram-se radicalmente as suas formas de organização social, a comunicação, a cultura e a própria aprendizagem. Novos valores foram definidos e novos comportamentos precisaram ser aprendidos para que as pessoas se adequassem à nova realidade social vivenciada a partir do uso intenso de determinado tipo de tecnologia”.(KENSKY, 2003 p. 47-56)



Dentro do contexto sócio-interacionista os projetos pedagógicos mediatizados pelo professor com o uso da Internet, reforçam os conceitos a respeito das relações pedagógicas sustentadas pelos pressupostos da Teoria de Vygotsky, encontrados nos estudos de Oliveira, (1993), Suanno (2003) e Freitas (2003),





[...] é na relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas uma relação mediada, sendo os sistemas simbólicos os elementos intermediados entre o sujeito e o mundo”. (OLIVEIRA, 1993,p.24).



E também que as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação precisam ser utilizadas de forma que permitam a mediação e a interação do sujeito com o outro social [...] (SUANNO, 2003, p.13).



“Segundo a abordagem sócio-interacionista, de Vygotsky, a aprendizagem significativa ocorre quando o professor utiliza o conhecimento do aluno, relaciona-o a outros conceitos e, por meio de sua mediação, o educando adquire novos conceitos. Nesse caso, sua aprendizagem não foi construída de forma mecânica, mas a partir daquilo que tem significado para ele e que está próximo à sua realidade”.(FREITAS, 2003 p.22).



Esse despertar dá-se por rupturas e desequilíbrios provocados por novas situações, "a partir das constantes interações com o meio social em que vive" (REGO, 1995, p. 60-61). Para tal, busca-se a fusão do trabalho sistemático, dos conceitos científicos pré-estabelecidos, com o trabalho construído segundo a observação e manipulação direta dos dados.



A escola que privilegia a transmissão de conhecimentos não cabe mais no mundo atual. Necessita rever seus conceitos de comunicação dos conhecimentos novos que são produzidos, passando a ser mais ativa neste sentido. Neste sentido, concorda-se com Libâneo, (1998) quando afirma que:



“Cabe à escola não ser uma simples transmissora de informação, mas ser um agente transformador, que viabilize análises críticas da realidade, produza informações e possibilite a atribuição de significado às informações, que chegam, velozmente e/ou simultaneamente, aos acontecimentos, através da TV, rádio, jornal, vídeos, informática; etc. A escola tida como espaço de síntese, "precisa articular sua capacidade de receber e interpretar informação com a de produzi-la, a partir do aluno como sujeito do seu próprio conhecimento". (LIBÂNEO 1998, p.27)



De acordo com Lüdke (2003), citado por Fleck, (SD, p. 4-5), dentre outras características da pedagogia de projetos justifica-se a aplicação desta metodologia na pesquisa, pois favorece a:



“Combinação entre o trabalho escolar e o de várias outras instituições e agências: trabalhando com projetos, [...] multiplica as fontes de informação e de interação, seja na própria instituição como fora dela” [...].



“Possibilidade de reunir o que já foi aprendido pelo aluno e o que pode vir a sê-lo nos vários campos do conhecimento: os projetos envolvem os saberes já acumulados pelos alunos e todo o potencial possível de novos conhecimentos a serem adquiridos. As possibilidades de abertura são ilimitadas, [...]além de suas fronteiras, multiplicando os alvos de sua ação”.



“Construção de conhecimento pela investigação própria dos alunos: se o professor se preocupar em desenvolver nos alunos uma atitude permanente de indagação, com perguntas a respeito de problemas significativos e se eles forem estimulados a buscarem respostas, já teremos uma boa iniciação aos passos introdutórios de uma verdadeira pesquisa”.



“Articulação entre trabalho individual e coletivo e valorização de atitudes e comportamentos sociais: diferentemente da ótica individualista, que supõe o sucesso de cada um, isoladamente, a partir do domínio dos conhecimentos previstos e avaliados de forma tradicional, o trabalho por projetos privilegia a evolução de todo grupo, sem desconsiderar também o crescimento de cada um dos participantes. Todos aproveitam do alcance dos objetivos e do processo de atingi-los, em busca de aprendizagens significativas”. (LUCKE, 2003 in FLECK SD, p.4-5).



Numa aula sobre iniciação cientifica foi destacada as características das etapas do método cientifico e então, oferecer aos alunos as noções e preocupações básicas que devem ser consideradas na construção de seus projetos, de acordo com (ALMEIDA e FONSECA JUNIOR, 2000, p. 26).



• Identificação de um problema



• Levantamento de hipóteses e soluções



• Mapeamento do aporte científico necessário



• Seleção de parceiros



• Definição de um produto



• Documentação e registro



• Método de acompanhamento e avaliação



• Publicação e divulgação



O suporte teórico fez refletir sobre a responsabilidade de educadores, instituições e sociedade sobre as mudanças da educação, analisando as potencialidades do uso das tecnologias de informação e comunicação. Sem dúvida alguma buscar novas formas de trabalhar com projetos utilizando a fonte de informações contidas na Internet, fez da pesquisa um momento de repensar as atitudes dos alunos e deste pesquisador.



A pesquisa demonstra que os alunos, ainda que encontrem “coisas” prontas acabadas disponíveis na Internet, para apresentarem, descobriram que a ciência é dinâmica e devem aprender a utilizar as etapas da metodologia cientifica para levantar idéias, propor soluções, compartilhar informações, relacionar itens significativos, enfim, demonstrar como concluíram hipóteses levantadas.



Os alunos se envolveram mais na atividade educativa. Foi observado que os alunos se comprometem mais, motivados pelo buscar, interagir, relacionar, questionar, aproximar a o que vivenciam: A internet e o computador com seus recursos.



Então, ao professor coube a cumplicidade, a orientação, a mediação em momentos na sala de aula, nas discussões e apresentações na sala de informática.



Assim o espaço foi aberto para discussões de variados temas propostos, dentre os quais chegou-se ao consenso do tema central. Em cima do tema ‘Tecnologia’ escolhido pelos alunos, formaram-se grupos para desenvolver seus trabalhos. Desta forma os alunos estavam motivados a realizar algo significativo e dentro da realidade que vivenciam, pois partindo para uma ação concreta, deu-se um novo sentido ao processo de aprender e de ensinar com novas tecnologias de informação e comunicação.



Capítulo - 3 Análise de Dados



Os dados coletados no questionário a alunos revelaram que dos 34 alunos participantes da pesquisa, 30 alunos (88,23%), conhecem os recursos básicos do computador, como o editor de texto e o navegador da internet. Os outros 4 alunos (11,76%) dominavam parcialmente estes recursos foram acompanhados pelo professor e auxiliados pelos componentes do grupo ao longo do processo da pesquisa.



Um aluno não conhecia estes recursos básicos nos relatou que na escola onde estudou tinha computadores, mas que eram utilizados para jogos, fazer caricaturas no paint, programa de desenhos. Este aluno foi acompanhado pelo professor, pela professora dinamizadora que é responsável pelo laboratório de informática da escola e auxiliado pelos colegas de grupo durante as pesquisas na internet.



Os alunos acessam a internet não só na escola, mas fora dela também. De acordo com os dados 22 alunos (64,70%) acessam o laboratório de informática da escola no contra-turno de estudo; 14 alunos (41,17%) visitam uma “Lan House”. Estes dados mostram que não só hoje a escola é a principal fonte de pesquisa na escola com a internet, mas as ‘Lan House” espalhadas pela cidade também é uma alternativa de pesquisas. Estes índices encontrados nos leva a concluir que os alunos buscam estas duas fontes alternativas de realizarem trabalhos escolares.



Outros 6 alunos (17,64%) acessam a internet em casa, e 1 aluno (2,9% ) acessa do trabalho. Os alunos de alguma forma buscam aprender informática como um recurso importante para a sua vida. Os dados nos informam que 14 alunos (41,17%) buscam curso de informática são oferecidos na escola. 12 alunos (35,29%) aprenderam usar o computador no laboratório de informática da escola desde que seu uso foi utilizado para fins educacionais no ano de 2005. 7 alunos (20,58%) aprenderam sozinho interagindo com o computador. 1 aluno (2,9%) aprendeu a usar o computador na “Lan House”.



Quanto á freqüência do uso da internet para fins escolares os dados apontam que 14 alunos (41,17%) acessam uma vez por semana o laboratório de informática da escola. 7 alunos (20,58%) acessam todo dia, 6 alunos (17,64%) realizam o acesso em cassa. 5 alunos (14,70%) utilizam o laboratório da escola no contra-turno de estudo e 1 aluno (2,95%) não acessa a internet de forma alguma.



Considerando então os dados obtidos os alunos estão acessando a internet para fins educacionais eles vivenciam o mundo digital que os cercam.





Metodologia



A escola pública estadual onde desenvolveu-se a pesquisa situa-se na cidade de Goiânia, já está estruturada com uma sala de computação, contando com 23 computadores ligados em rede. Após a efetivação da parceria com a empresa de telefonia do estado de Goiás para uso e apoio técnico necessário, o Núcleo de Tecnologia Educacional da Secretaria Estadual de Educação - NTE â€" homologou em abril de 2005 o uso do Laboratório de Informática Educativa (LIE) para os professores desenvolverem trabalhos pedagógicos usando os computadores ligados em rede na Internet.



Os computadores estão funcionando com o programa Windows XP, instalado o editor de texto Word, o programa Power Point de apresentação e uma linha telefônica conectada para acessos à internet.



A proposta da pesquisa é desenvolver a metodologia de projetos de aprendizagem como base para introdução da iniciação cientifica no ensino fundamental utilizando como meio auxiliar as informações contidas na internet.



Assim surgiu a pesquisa proposta na qual escolhemos fazer um trabalho de campo observando uma turma de 34 alunos da 8ª série do ensino fundamental matriculados no turno vespertino.



Elaboramos um questionário a alunos (Anexo 01) com objetivo de verificar qual o grau de conhecimento em informática de um modo geral, como o domínio do editor de texto, uso do programa de apresentação power point e os recursos que o ‘navegador’ tem para pesquisas na internet.



Convidamos uma turma da 8ª série do turno vespertino para participarem da pesquisa. No primeiro encontro com os alunos houve um processo de problematização e discussão para formação dos Grupos. Decidiu-se que seriam 6 grupos com 5 alunos e 1 grupo com 4.



Realizamos uma aula sobre o assunto “método cientifico” partindo, então, para uma pesquisa no laboratório de informática, em que todos os grupos pesquisavam sobre a importância da organização dos trabalhos que são produzidos pelo mundo cientifico.



Desta forma os alunos apresentaram um relatório sobre da pesquisa sobre o “método científico” no grupo de estudo preparado pelo professor. Na apresentação desta atividade uma orientação foi dada, destacando os pontos do processo investigativo a serem usados nos trabalhos escolares: o que será pesquisado? Por que pesquisar? (justificativas), para que pesquisar? (objetivos), como pesquisar (meios e estratégias) e que resultados esperar?



Discutimos numa outra aula a escolha de um tema gerador. Foram propostos alguns títulos pelos alunos e chegamos a um consenso geral de que os projetos dos alunos então seriam montados dentro tema “Tecnologia” .



Depois desta aula os alunos começaram a levantar temas para desenvolverem seus trabalhos. Entende-se, assim, que os alunos estavam preparados a realizar suas pesquisas dentro da realidade que vivenciam, partindo para a ação compartilhada entre o professor e os grupos de alunos.



Durante a consecução dos trabalhos os alunos não preocupavam em fazer cópia dos textos encontrados e muitas informações pesquisadas eram perdidas. O professor orientou aos alunos que as pesquisas fossem salvas numa pasta aberta no diretório “meus documentos” e também alertou aos grupos a importância de fazer cópia de segurança num disquete 3.5 â€" 1,44 Mb â€" para não perderem as informações.



Ao analisar os trabalhos verifica-se que os alunos ficam preocupados em colocar muito conteúdo com reprodução fiel do texto encontrado na internet. Solicitamos então, aos grupos que busquem a informação elaborando seus textos com a compreensão de que devem construir seu conhecimento baseado no que aprenderam sobre o método cientifico.



Ao final da pesquisa pedimos aos alunos que respondessem a duas perguntas que surgiram durante as observações feitas nos encontros na sala de aula e no laboratório de informática. A primeira pergunta: Será que nós alunos aprendemos a usar a internet utilizando o princípio da metodologia cientifica para buscar as informações necessárias à realização dos trabalhos?



As respostas foram muito variadas. Os relatos de alguns alunos nos mostraram que eles aprenderam usar a metodologia científica nos trabalhos escolares:



“Agora não faço mais cópias como fazia antes, pois aprendi que ao pesquisar algum tema, levanto hipóteses, depois procuro respostas” (Aluna V.M.).



“Sim de certa maneira eu tenho que seguir regras para conseguir completar ou concluir minha pesquisa, ou seja, eu tenho que utilizar o método cientifico” (Aluna A.L.).



“Acho que sim, pois pesquisei, não só na internet, mas principalmente nela, e o mais importante é que usei do que aprendi com a metodologia cientifica para concluir meu trabalho, analisando o assunto, desenvolvendo hipóteses. Posso falar que eu fiz o trabalho e não copiei o que estava pronto”. (Aluno B. H.).



“Sim, porque através deste trabalho nós aprendemos qual é a importância da internet no dia-dia do aluno na sala de informática e como utilizar esta fonte de pesquisa para fazer buscas no laboratório e tenta encontrar dados para a nossa pesquisa seguindo determinadas regras, ou seja utilizando a metodologia cientifica” (relato de um grupo de alunos).



A segunda pergunta: O professor conseguiu transmitir a idéia do uso de laboratório de informática como meio auxiliar na minha aprendizagem utilizando os recursos que o computador oferece?



Para a aluna (A.L.) “foi atingido sim, o objetivo, pois ele nos ensinou que não é só chegar no laboratório e copiar tudo o que está escrito na página, mas ler, argumentar e realizar um texto com suas próprias palavras no seu trabalho”.



O aluno (J.S.) resumiu a ação do professor salientando que aprendeu acessar a internet de modo correto. Ainda mais, aprendeu a salvar parte de pesquisas feita na internet num documento aberto no processador de texto Word para depois utilizar no seu trabalho.



Parafraseando os dizeres da aluna (J.L) o professor conseguiu transmitir a idéia de que o computador é um auxilio na realização do nosso trabalho.



Alguns alunos entenderam que o computador é um auxiliar de suas pesquisas e de acordo com a aluna (R. B.) “a internet não é um livro de tirar cópias”.



O professor atuou mediando o aprendizado explicando o significado de trabalho escolar no sentido que se quer com a proposta da pesquisa, ou seja, a não reprodução ou cópia do que se encontra. Neste sentido os dizeres do aluno (B.H.):



“Antes eu copiava aquele texto que estava pronto e ainda chamava de trabalho. Agora eu sei verdadeiro significado da palavra trabalho. Pesquiso na internet e a partir do texto salvo no computador, realizo a pesquisa com as minhas palavras”.



Para os alunos citados acima compreendemos que a pesquisa mostrou um caminho dentro da perspectiva da iniciação científica no ensino fundamental. Mas alguns alunos demonstraram dificuldades em desenvolver seus trabalhos de acordo com a nossa proposta, apesar de saberem usar, com certa desenvoltura, o computador conectado à internet.



A metodologia proposta com a pesquisa possibilita abrir espaços para os alunos avançar mais no processo de aprender e de ensinar com novas tecnologias de informação e comunicação aplicando a metodologia de projetos com a iniciação cientifica no ensino fundamental.



Considerações Finais



O presente trabalho está centralizado no uso dos computadores ligados a internet como meio auxiliar no aprendizado. Então buscamos verificar como os alunos faziam a passagem das informações contidas na internet para a realização dos trabalhos escolares.



Nesta forma a pesquisa apontou mudanças nas relações pedagógicas, onde o professor e os alunos se aproximaram, trocando idéias, compartilhando dúvidas e certezas, dentro do ambiente escolar. Confirma-se que a interação aluno-aluno e aluno-professor são fundamentais nas aprendizagens.



Quanto à informação feita pela internet tomamos todos os cuidados para que as fontes disponíveis não façam apenas uma busca em só aprender a usar a internet. A função mediadora do professor é fundamental para a busca da leitura crítica do que se pesquisa usando as diferentes fontes de informação disponíveis nos sites.



No que diz respeito à iniciação cientifica proposta para o ensino fundamental usando a metodologia de projetos, entende-se que houve mudanças de posturas dos alunos ao ver a ciência como um todo. Entenderam que a ciência é dinâmica, e que só desenvolveu-se nos últimos anos graças aos procedimentos sistemáticos apresentados pela metodologia cientifica, aprendendo na prática ao desenvolverem seus projetos.



O trabalho monográfico confirmou estudos sobre a inserção das novas tecnologias de informação e comunicação oferecendo uma contribuição para a melhoria do processo de aprendizado. Demonstrou que os alunos ao acessarem as informações contidas na internet devem fazer uma leitura, interpretação, elaboração de textos e assim adquirir a capacidade de produzir conhecimentos.



Os alunos perceberam a importância da internet como meio para atingirem um fim mediado pelo professor numa relação mais democrática de aprendizado. Coube ao professor a cumplicidade, a orientação e o desejo de mudar a forma de ensinar e aprender com o uso de tecnologias.



Diante desta nova visão as novas demandas de aprendizagem poderão ser úteis na escola, e dependem, entretanto, nas mudanças do perfil do professor e dos alunos.



A experiência adquirida ao final da pesquisa nos motivou a continuar os estudos sobre as novas ferramentas de aprendizagens para melhorar qualidade de ensino e aprendizagem. O professor e os alunos possam fazer do computador ligado à internet auxílio ao desenvolvimento de seus saberes e compreenderem as implicações pedagógicas desse uso para formar um ambiente digital de aprendizagem criativo e reflexivo.



Espera-se ter contribuído de alguma forma para que a busca de informações na internet como ferramenta de aprendizado aplicando a metodologia de projetos de aprendizagens para consolidar uma nova escola com um perfil de modernidade no aspecto de formação de uma nova geração, mais crítica, mais humana, e corresponda aquilo que a sociedade moderna espera.









Referências Bibliográficas



ABRANCHES, Sérgio P.. Informática e Educação â€" O Paradigma pedagógico da Informática Educativa. Revista Conecta , nº 1, jul, 2000 Disponível em http://www.revistaconecta.com/conectados/abranches_paradigma.htm acesso 01 abr 2007



ALMEIDA, Fernando J..As aparências enganam. Salto pra

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Orignal From: As Contribuições Da Internet No Desenvolvimento De Projetos De Iniciação Científica No Ensino Fundamental